主动学习与主动发现.doc

1 主动学习与主动发现主动学习不是一种学习模式。古人曾有头悬梁、锥刺骨、凿壁偷光的刻苦学习者, 这是在一种目标驱动下, 体现出的一种积极学习态度。而今,在实施新课标的过程中,我们应该在新的高度上, 对主动学习的概念予以新的内涵阐释。其角度是从主动学习 2 的态度构建上以及从教育价值上出发, 探讨主动学习的动因与其之不同。显而易见,过去的学而优则仕和今天的高考均是一种主动学习的动因, 究其本质, 仅仅是一种环境动因; 而新课标掀起的学习革命, 不仅是方法, 关键是教育思想领域发生了一种变化和飞跃。我们在实践中体会到, 学生观和学习观发生了根本性的转变。学生主体地位的确定, 使学生们在课堂中的情感有了明确的归属。用学生自己的话讲, 这样的课堂能够找到学习的感觉。中央教科所所长朱小曼教授说:“不能产生影响的教育不是教育, 教育一定要注入情感, 不注入情感的教育不是教育。”所以说, 以学生为教学主体, 就是对学生的一种极大尊重。把“苦学”变成“乐学”,使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程, 仅从态度的成因上就与以往大有不同, 这不仅是一种教育思想的体现, 重要的是对教育价值予以了新的认识和提高。我认为,主动学习的下个阶段问题就是主动发现。过去我们在课堂教学中曾注重为学生学习置疑,交给学生一些问题, 促使学生积极思考, 解决问题, 并且课堂教学评价的落脚点也放在了问题的结果上。事实上, 新课标指导下的课堂, 更注重的是学习过程。在学习的过程中, 有一个含金量极高的教育点, 那就是问题的发现。我们认为, 培养学生去主动发现问题的重要性往往比解决一个问题还重要。 3 不久前, 我听了本校小学五年级的一节“国际文化课”。这是学校开设的一个校本课程。课前, 教师给学生布置的预习作业是自行寻找各种有关非洲的资料, 包括风土人情、自然地理等,渠道是可以上网也可以去图书馆查找资料。课中,当教师向学生们索问时, 意料之外的是, 孩子们竟然提出了许多五花八门但又极有价值的问题。比如, 有的孩子提出了非洲为什么气候那么热?有的孩子关注了非洲人的皮肤为什么是黑色的?而有的孩子却提出了那么多有关野生动物和野生植物的问题, 甚至还有在研究非洲人敲的皮鼓是一种语言等。这些问题尽管有些是稚嫩的, 也有些是老师当堂回答不出的, 但精彩的是老师能把这些问题又还给孩子们, 让他们去讨论研究。的确, 有些问题在