高职院校开展德育教育路径探析.doc

高职院校开展德育教育路径探析.doc高职院校开展德育教育路径探析谷荣兰州石化职业技术学院人文学院摘要:高职院校德育教育应从教育对象、目标、手段等特性出发,与普通高校加以区别。在联系职业素养、行业标准、地域文化的基础上,以职业性、实践性、多元性为标准,因地制宜地开展德育教育。关键词:高职院校;德育教育;地域文化;作者简介:谷荣(1981—),女,汉族,河北保定人,副教授,研究方向:高等职业教育。基金:2017年度甘肃省高校宣传思想工作研究项目“社会主义核心价值观融入高职院校校园文化路径探析”的成果之一高职院校与普通高校在生源层次、学制安排、专业设置、教育理念、教学手段等诸多方面存在很大差别,不能照搬木科院校的标准和措施进行德育教育。高职院校德育教育的终极目标需要落实在培养专业技能型人才所具备的优秀思想道德品质和良好的职业素养上。因此,高职院校在进行德育教育时,需要梳理高职院校徳育教育的特征,并在此基础上根据课程特点、参照行业标准、依据地域特色、联系多门学科分层进行。一、高职院校德育教育的特征(-)职业性高职教育的本质特点是“就业”教育,培养高素质的专业技能型人才是其根本目标。高职毕业生不仅要掌握扎实的专业技能知识,而且还要有高水平的职业素养。高职院校在德育目标的界定上,既要注重一般德育目标的内容,又要带有较为浓厚的职业色彩,注重对学生进行职业道德、职业理想、职业准则、职业规范、职业纪律、职业行为、职业心理以及企业文化等方面的培养与教育,引导学生把个人理想、个人前途与未来的职业发展紧密结合在一起。(-)实践性高职教育要求学生在专业应用知识“够用”的基础上,熟练掌握专业技能,学会动手操作,完成上岗前的专业技能实践训练,以尽快适应未来工作岗位的需要。因此,高职院校的德育教育手段也要具有“实践性”,摆脱教条宣讲,构建开放式、整体式、实践式的德育模式。让学生“可观”“可感”“可练”。(三)多元性高职院校生源多由普通中学中下游水平学生以及中职学校毕业生组成,生源的多样性导致文化的多层性和价值的多元化。高职学牛文化水平较低、心理脆弱敏感、易受外界不良因素影响、价值判断与行为选择等方面存在障碍,这些从客观上来讲都增大了高职院校德育教育实施的难度。二、高职院校德育教育的途径(-)联系职业素养开展德育教育高职教育的终极目标是实现学牛的“零距离”就业。所谓“零距离”不应仅指职业技能,职业素养也应是重要方面。高职学生在德育教育中除了要养成政治思想素质、道德法纪素质、科学人文素质、审美情感素质Z外,还应具备优良的心理素质、团体协作精神以及良好的职业道德与敬业精神。这不仅能帮助学生自觉遵守工作道德品质,更能提高在职业岗位中解决实际问题的能力。高职院校在构建德育内容体系时,需要将职业素养教育贯穿始终。一方面,在课程教学中渗透、融合职业素养教育,可通过职业模拟等教学方式将行业、职业教育融入课堂,如实训授课要求学生统一着装,打卡进出实训室,操作规程、规章、规范上墙,烘托行业特色;另一方面,与行业、企业文化结合起来,邀请同行专家、杰出校友、行业精英走进校园,合力宣传职业素质教育,强化学生的竞争观念、质量观念、纪律观念、效益观念等。这不仅有利于学牛明晰职业道德认识,坚定职业道德意志,更能外化职业道德行为,提升学生在未来就业中对企业的适应能力,真正实现“零距离”就业。(二) 参照行业标准推行德育教育在德育内容的选取方面,应强化