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总第期教改经纬
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高校学生评教指标实证研究
刘俏芝陈磊
摘要:通过文献研究和调研国内外高校的学生评教指标体系,对指标进行修订和分类后征求教师和学生意见,保留教师和学生都能认同的
指标。。
关键词:学生评教;问卷;指标
作者简介:刘俏芝一,女,湖南岳阳人,南京审计学院金融学院,助教。江苏南京陈磊一,男,江苏盐城人,河海大
学教务处,助理研究员。江苏南京
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:———
当前我国学生评教问卷指标主要还是以教学态度、教学内容、审阅所收集的问卷指标,根据问卷层面与指标用语的适切性,对所
教学方法和教学效果等为主要维度,存在指标不明确或者过于抽象有指标做出“适合、修正后适合、不适合”的判断,随后进行了相应
难以理解的现象;存在照搬国外问卷,不符合学校实情的现象;存的修改和删除,最终形成条指标。参考马什、菲德曼、斯宾塞等
在问卷缺乏信度和效度有效支持的现象;存在学生和教师无法参专家的评教维度分类方法,将整理后的指标归纳为教学态度
与评教指标的研究和制定过程,学生主动参与评教的积极性不高, 教学认真负责,有敬业精神;遵守教学纪律,无擅自停课、缺课、
教师被动接受评教等现象。调课、请人代课等现象;备课认真,讲解熟练、流畅、教学技能
一
、文献研究和网络调研善于使用案例、插图、动画,加深学生的理解;善于运用提
通过文献研究的方法形成对评教指标维度的科学认识,重点问、测验等方法了解学生的学习状况;注重互动与探讨,学生参
参考了马什提出的教学热情、教师知识面、教学组织、教与率高;根据学生的理解水平,有效调节授课进度、课堂管理
材学习资料、学业成就、师生互动、公正评价、任务量和和谐关能有效地利用上课时间,课堂教学内容充实;在开课时,明
系等个维度;】菲德曼提出的教师激发学生的学习兴确了教学的目标和要求;课堂管理严格,有明确的考勤制度、
趣、教师对教学的热情、教师对课程内容理解程度、教师对课程师生互动课堂内外,主动与学生沟通教学和学习;鼓励学
相关领域的知识面、教师的备课与课程的组织、教学内容的可理解生表达自己的思想;欢迎学生批评其观点;注重指导学生进
性、教师的语言表达能力、教师关心教学进度、明确的课程目标和行课外学习,培养学生自学能力;关心教学反馈,认真听取学生
要求、教学内容与社会实践、作业课件对课外学习的支持、教学意见并加以改进、教学内容与教材老师能将科研成果和社
效果、公平公正的评价学生、教师的个性化特征、教师对学生的反会实践融入教学内容;教学内容精心组织和规划,重点、难点突
馈、教师鼓励讨论、教师激发学生深度思考、教师对学生的尊重、出;选用教材质量高,指定有合适的参考资料、辅导作业
教师课外提供帮助、教师鼓励学生高质量学习、教师激发学生学批改作业认真细致,并能及时反馈;辅导答疑十分敬业,有效
习的责任、教师在课程领域的研究成果、学生的作业负担陈述、学解决学生困惑和错误观点、教学特色老师十分注重批判性
生的学习负担反馈、班级管理、轻松的课堂气氛、鼓励个性化学思维、创新性思维的培养;老师十分注重整合教学内容,能够揭
习、教学目标达成等;个维度; 斯宾塞提出的