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职业教育学职业教育心理学职业教育学选择题(C),才能克服因人才培养周期性而导致的教育滞后性,这反映了专业设置的(D)原则。、一个单元的结果,作为改进后续教学和学习的参考是(B)(A)(B),又要加强科学严格的管理,实现自律与他律、激励与约束的有机结合,这一原则属于德育原则的(A)原则(A)依据(D),美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的(C),该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展。A.《技术教育法》B.《巴尔福尔教育法》C.《史密斯——修斯法》D.《魏玛宪法》、多行业通过共同协作而完成的事业体现了职业教育的(A)(C)、学历“现代课程理论之父”的人是(C)(D)二、名词解释职业教育:是一种根据人的发展和社会的发展需要,通过适宜的职业教育活动,使受教育个体的综合职业素质得到和谐发展,成为应用型人才的教育活动。活动课程也称“经验课程”是指以学生的兴趣和动力为基础,选择学生能够参与其中的某些活动组成活动单元,以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型。能力本位的教育理念能力本位的教育理念指的是职业教育教师在实际工作中,始终坚持把培养学生的能力作为教育的核心目标和价值追求。专业设置专业设置是指职业学校专业的设立与调整。职业教育研究是一种以科学理论为指导,运用科学研究方法,揭示职业教育规律,解决职业教育发展中存在问题的活动。职业能力指个体从事某种职业多必须具备的并且在职业活动中表现出来的多种能力的综合。隐性课程是指学校情景中以间接的、內隐的方式呈现的课程。课程开发产生一个完整课程方案的全过程,包括课程分析、课程方案设计、课程内容编辑,课程方案实施,课程评价等步骤。道德认知是对现实社会道德关系的理论准则、规范的理解和掌握。教学评价教学评价对教师的教与学生的学相统一的教学活动,收集事实信息并进行价值判断的过程。三、简答题(5个原则)(6个步骤)(一)开展社会调研(二)职业-专业分析(三)确定专业培养目标(四)选择和组织课程内容(五)教育资源分析(六)专业规划(6点)一般来说,教学的基本规律包括三个,即教与学相互依存的规律,教学与发展相互促进的规律以及间接经验与直接经验相互作用的规律。(一)职业教育教学目标以职业能力为本位(二)职业教育教学设计以工作过程为导向(三)职业教育教学评价以真实性评价为主(5个方法)(一)以语言传授信息为主的方法(二)以直观感知为主的方法(三)以实际训练为主的方法(四)以引导探究为主的方法(五)以情感熏陶为主的方法(4个方面)职业知识职业能力,职业能力是指个体从事某种职业多必须具备的,并且在职业活动中表现出来的多种能力的综合。因此,职业能力的获得是职业教育培养目标区别于其它类型教育培养目标的本质特征。职业能力一般包括专业能力、方法能力、社会能力职业意识职业意识是个体自我意识在职业领域的体现,是个体职业行为和职业活动的调节器职业道德(5个特点)职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。(一)确定专业培养的目标与培养规格。(二)进行专业课程设置(三)配置图书资料和实验实习设备(四)明确修业年限(5种方法)(一)榜样示范法(二)心里辅导法(三)职业指导法职业指导既是德育的主要内容,也是德育的一种有效方法。(四)行为训练法(五)自我修养法四、论述题。(依据学生答案可酌情给分)(8个化)一,课程导向能力化二,课程目标多元化三,课程范围广域化四,课程实施实践化五,课程结构模块化六,课程管理弹性化七,课程评价标准化八,课程与信息技术整合化(1)教学对象的复杂性(2)教学活动的实践性(3)教学内容的实用性(从以上三点分别进行论述,每一点满分5分,根据大体内容可酌情给分):一是教学对象年龄、阅历层次的复杂性。职业学校有青年学生,也有青年从业者,还有工作多年的成年人;二是教学对象学习、心理状况的复杂性。进入职业学校的学生,他们的学习基础、学习目的、学习动机以及对所学专业(工种)的认识、情感等有着较大的差异,自然就存在着各种各样影响学习的消极因素,增加了教学的复杂程度。。职业教育的培养目标决定了其教学活动各个环节的展开都以有利于形成学生的实际职业能力为标准。职业学校的教学过程是引领学生从学习阶段转向社会实践阶段的过渡,是帮助学生将高度抽象的专业理论知识应用于具体实践活动、服务于社会的过程。因此,在职业学校的教学过程中,实习、实践的环节与要素,始终占有一定的比例。这就使得职业学校的教学活动,无论是教学方法、教学组织形式的选择,还是教学手段的选用,都呈现出鲜明的实践性特征。