《教学案例与案例教学》.ppt

教学案例与案例教学教学案例与案例教学上海市教育科学研究院周卫研究员2003年3月比较研究教师教学的最大特点[加拿大] 迈克·富兰:《变革的力量》——教学情境的不确定性——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制●教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力比较研究知识的冰山模型[美] 知识在线公司荣·杨(Ron Yang)明确知识(是什么,为什么)主要是事实和原理的知识存于书本,可编码(逻辑性)可传递(共享性)可反思(批判性)智慧之果默会知识(怎么想,怎么做)本质是的理解力和领悟存在于个人经验(个体化)嵌于实践活动(情境性)智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang(1956):“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织(0ECD)1996年强调默会知识在新经济时代重要意义比较研究重建知识与教学的概念——从教师、书本、课堂三中心到交叉体系明确知识明确知识默会知识默会知识①言传③内化④外显②意会①言传:讲授记忆听讲为主②意会:实践感悟在做中学③内化:实践反思融会贯通④外显:深度访谈逐步清晰比较研究[日]野中郁次郎研究隐性知识显性化的案例——松下电器公司田中郁子改进松下公司烤面包机走访大阪、东京各大西餐点、面包房有经验的面包师新型的烤面包机经过电脑程序处理,做出有个性特色的面包·深度访谈详细记录经验·仔细分析制作过程·对技术进行因素分析·编制精致的模拟程序·制造电脑控制精巧设备外显化隐性知识显性知识张民选:《专业知识显性化与教师专业发展》《教育研究》2002—1学术交流与美国卡内基教学促进基金会互访(1999、6 —— 2000、3)●寻找中间地带:重视本土经验,相互借鉴,取长补短,执其两端而取其中。●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化:一般原理知识+ 典型案例知识+ 恰当运用原理于案例的策略。●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究(国际教育规划局哈拉克)。●重视案例研究:理论诠释是可以发展变化的,事实是永存的,可以历史对比,可以跨文化比较,可以内省反思,理论联系实际的中介研究(斯丁格勒TMS项目)教师“专业化”的两种范式“技术熟练者”范式 (technical expert)“反思性实践者”范式(veflectivepractitioney)●教师进修课程有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用“确凿性”方向●教师进修课程以实践性研究(行动研究、个案研究)为中心“不确凿”性方向(个性化)教师教育两种模式比较教师教育两种模式比较参训教师自主学习,参与、合作、开放听讲为主,培训教师处于被支配地位过程注重过程性经验知识,从检查反省教育行为入手,进修着眼于提高效果注重结论性知识,实践第二位内容对教学活动的自我觉察,看到依据的理论及其影响调整改进教学行为获得知识, 教学行为自然改变假设教学行为的改进知识的获得目的实践反思模式传统讲授模式比较项目案例研究案例研究::登天的阶梯登天的阶梯什么是案例?案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑,是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。要素一:(教师、学生、教学、环境),对象不确定性,过程不可预见,方法不可复制,结论不可照搬。要素二:好的“故事”,必然是意料之外,情理之中,需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。要素三:有研究价值的案例,往往都有一定的结构框架,:围绕一个主题,注重过程,细节真实、形象的描绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。案例教学的价值和功能案例教学的价值和功能一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。二、教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是教师专业成长的途径,教学相长的阶梯。三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉,也是教学理论的故乡,是新的教学理论、技术、方法的生长点。四、案例教学关注学校、师生、教学问题的解决,促进教学的变革。五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的理论解读,可以在相互讨论中,碰撞出创造的火花,增长实践的智慧.。○○○被训练者○○训练者○○○培训起点培训结束