浅析小学识字教学（教师论文).doc

浅析小学识字教学（教师论文).doc浅析小学识字教学茶亭小学周瑾汉字是汉文化最重要的载体,识字是一个人文化素质提高的第一步。识字是阅读和表达的基础,也是小学低段的教学重点。新课程的识字教学,应遵循低年级学牛身心特点,强调多识字,少写字,培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务;激发学生学习中国汉字的兴趣,是教师教学的重要使命。那么如何引导学生轻松地识字,快速的掌握生字,准确的运用生字,一直是教者努力探索的问题。传统的识字教学认为“好记性不如烂笔头”,只是想让学生会认、会写,去孤立的识字。而没有注重把识字的方法教给学生,没有培养学生自学生字的能力。而是死记硬背,机械地抄写,周而复始,即使是聪明的学生也成了麻木地抄写的任务的“工具”,根本不去动脑筋分析,去想、去理解、去运用。所写出的字也是一遍比一遍差,学牛遣词造句也显迟钝。这种机械的教与学只能收到事倍功半的效果。屮国字是任何人也教不完的,学牛需要掌握的是识字的方法。教师应该“授人鱼,不如授人以渔”。识字教学的手段必须多样化,同时识字教学也离不开情感的熏陶、思想教育。其中最重耍的一环是利用汉字的规律,教好其一,牵动其十。兴趣是构成学习的动机,是提高学生学习自觉性和积极性的直接因素,如何使学生对识字产生兴趣,让他们积极参与,乐在其屮,关键在于教师的…个“引”字。汉字本身就是想象的婴儿,她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说:一个象形字,就是一幅画;一个会意字,就是一段故事;一个指事字,图文并茂;一个形声字,音像俱备。汉字有其本身的基本结构规律。教师首先得带他们攻下字型关,培养学生辨析字型的能力。教师的课堂艺术可将呆板的方块字演变成j副副动人的画而。比如在教学“呆”字时,教师启发学生思考并说出:''一个人张大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他是在发呆呀!”乂比如在学习“爱”字时,学生通过联想编出:“天冷了,用手抓一块布盖在朋友身上,表示爱护。”这两个实例说明:在识字教学屮,教师只要注重引导学牛•通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系,只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事,就能使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。将这些学习的小知识,在学会了一些基本字之后,运用到会意字、形声字的学习中,推及字理,用他们表义时多与基本字有关,表音时能从基本字的读音得到启示。在学生对生字的强化记忆方面,切不可千篇一律的抄写,可以采用设游戏、猜字谜、编儿歌、联想以及比赛等多种有趣活动中进行。在生字的巩固方面,教师必须组织学生进行书写练习,对小学生来说课堂练习效果最好,不会写,看教师黑板上的范字指导书空,有错及吋纠正,写第…遍不够好,第二遍稍…注意就写好了。这也是一个再认识再记忆的过程,没有必要再重写三四遍。遍数多了并不是意味着记的牢,而是增加学生的负担,时间长了会让他们生厌。教师应该在实践中摸索学生是用什么方法记住的字,要学生在学法上下功夫,学生的记忆可以多样化,理解性记忆的效果远强于机械的抄写。同