一路汗水一路歌.doc

一路汗水一路歌―――教育科研伴我成长靖江市城西小学孟彩霞带着岁月的痕迹,带着收获的喜悦,我从校本教研的年轮中走来了。回首教研路,那多少个日日夜夜的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获,令我百感交集。一、新年都未有芳华十二年前,刚踏上工作岗位的我,带着满腔热情与自信走上了讲台,自我感觉良好地做着两件事:一是带好班级,二是将教材上的知识依据大纲要求传授给学生。平时从教育杂志上看到一些好的文章和教育经验,也不忘摘抄和运用到我的实际工作中,却从未想过进行教育科研,并幼稚地认为教育科研是非常神秘、非常困难的,是专家教授们的“行当”。可是,随着时间的流逝,我慢慢发现,对于教学我逐渐产生了一种有劲使不上的感觉,甚至有一种事倍功半的感觉,这使年轻的我感到困惑与迷茫……二、乱花渐欲迷人眼当新一轮课程改革实验的潮头涌来时,我有幸成了学校校本教研的弄潮儿。回想几年前,当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于教研大潮时,一切都感到新鲜,同时又无知得措手不及。那时的我就像一株久旱的枯草,贪婪地吮吸着课改的甘霖。我开始订阅各类教育教学杂志,并大量阅读一些教育教学理论方面的书籍,在大师们的思想宝库里漫游。于是,曾以为颠扑不破的教学真理被重新审视,未曾听过见过的理念急风骤雨般扑面而来。我的课堂开始变得异常活跃,可是审视热闹欢腾的背后,究竟是什么呢?1、与赏识结太深的缘。从宽容出发,从赏识入手,带着关怀,带着呵护,我总不愿意在课堂上批评学生,起而代之的是鼓励,是表扬。在课堂上经常大力称赞学生“你真棒!”“你真能干!”明明学生的朗读很糟糕,还夸他是个“朗读小能手”;明明学生的回答错误,还要夸他的想法很独特很新颖。难道指出不足,就一定伤他的自尊吗?2、与人文攀太近的亲。教《月光启蒙》时抓住神圣的母爱大做文章而忽视了对儿歌的学习;教《卢沟桥事变》时着重于爱国主义教育而漠视对大刀队员及日本鬼子神态、动作的描写;教《天游峰的扫路人》时一味强调扫路人乐观开朗的性格而撇开人事、情感背后的“言语”……于是,课文学完了,学生不会读意境优美的文字,不会品其间的精美诗句,更不会积累其间的语言来表达自己内心的感受。3、与综合贴过密的心。在开展语文综合性学习时,忽视了语文的本色,把综合性学习活动变成了“文艺表演”、“歌唱比赛”,甚至其他学科的活动,一味地去搞课外延伸。这样的所谓“综合”导致学生学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少,学课文只不过是走马观花式地“到此一游”而已。4、与多媒体搭太多的情。语文教学是人文学科,它不仅仅是传授知识,更重要的是师生间思想的碰撞,情感的交流。语文老师儒雅的气质,饱满的激情,个性的语言,抑扬顿挫的朗读,都对学生产生不可估量的作用。有了多媒体,我在课堂上的范读几乎没有了,取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少。新与旧的交融,进与退的交锋,这一切的一切引人思索,撼人心魄,难道这就是所谓的教育科研?语文课究竟该如何教呢?一时之间,我竟有些不知所措了。三、柳暗花明又一村就在我迷惘、徘徊时,我调入了城西小学,参加了“读写结合”课题组的实验研究。在校领导及课题组老师的帮助下,我逐渐了解到语文课就是多让学生听、说、读、写,抓住这些最根本的东西,扎扎实实而又简简单单地教学。特级教师于永正老师也曾在一次评课中说:“我们要把语文课上得简单,就是识字、读书,就是朗读、背