聋儿听力语言康复初探.doc

聋儿听力语言康复初探聋生是社会上的人,聋校教育最终是为社会服务,聋儿由于听觉障碍和缺乏语言,严重影响了他们智力的发展、各科的学习以及人际关系,导致他们很难与社会上的人沟通,使他们成为一个孤独的群体。为了实现“只有聋人,没有哑人”的现实,使聋儿很好地掌握语言,让他们获得广阔的发展空间,同健全人一样地工作、学习和生活,在学校对聋儿进行听力康复训练势在必行。下面,我就我这几年来的聋儿听力康复实践,谈谈自己的看法。建立语言意识,培养建立聋儿学习语言的兴趣。向学生讲述聋人学习语言的事例,激发学生学习语言的兴趣。很多同学由于听力缺陷,自卑、不敢开口,对开口说话没有信心。这时我向学生讲述我们学校毕业生尹炎兵、方威等同学学说话的情况以及他们学会说话后给生活带来方便的事例,另外,我还向学生讲一些聋哑名人如海伦·凯勒的故事激发学生的兴趣,启发学生开口说话的可能性。随时注意鼓励学生开口说话。在教学中,学生每发出一个音,即使是难听的,我都不去厄制,而是鼓励,进行正确的诱导,学生敢于开口,这就为他们说话迈出了第一步。做好听力检测工作,佩戴好助听器。1、选配好助听器。要使聋儿能开口说话,首先得感受声音,这得为聋儿配好助听器。每个孩子的听力损失程度不一样。因此得做好听力检测工作,然后选择相应功率的助听器,再依据聋儿的听力图选择此类助听器的相应频响范围,依据健全人长时间平均会话声谱作为助听器验配标准,在声场环境下,进行助听听阈测试,对有语言能力的聋儿,还在背景环境中进行言语识别率测试,然后每生制定一份康复训练计划。 2、帮助聋儿进行助听器适应性训练。有的聋儿不习惯配戴助听器。一是由于挂在耳边觉得是个累赘,二是由于他们长期处在无声世界,忽然从无声转到有声,他们觉得“吵”、“心烦”。这时,我让学生在安静的教室里听些优美的音乐、动物的鸣叫声、乐器等简单的声音,开始每次时间很短,慢慢有些习惯后,我再安排聋儿到室外等公共场所聆听声音,然后让生辨别声音的有无作无再作出相应的动作反应。不断探索出听力语言康复的方法。学生在对语言发生了浓厚的兴趣、配带助听器能感觉到一些声音之后,我们老师得探索出一些听力语言康复的方法,这样语言康复工作才落到了实处。培养学生感受声音的能力。①每个人都有听觉记忆能力,为了培养聋生的听觉记忆能力,我站在其身后发出声音(鼓声、车铃声)让生分辨出是什么声音,并能将听到的次数用击掌反应出来。②为了帮助聋儿感受声音的长短,我将玩具车发出声响,让生用“a”发出长短不同的语音。③四声是汉语语言特点之一,训练孩子辨别四声有助于聋儿有声语言学习,也是一难点。我在具体教学时,准备玩具车一辆,白纸一张,并按图画好“跑道”。选择孩子熟悉的音,如“妈(mā)”、“牙(yá)”、“打(dǎ)”、“爸(bà)”(包括一至四声)。将选好的音发给孩子听,要求听到一声,将汽车从左向右开,听到二声向上开,听到三声向下再向上开,听到四声向下开。年龄较大的孩子,可采用四声卡片,进行“听音找调游戏”。④提高聋儿对音素的感知能力是聋儿语言发音是否清晰的先决条件之一。在具体教学中,我准备了汉语拼音卡片一套,与孩子并排坐好,将单元音卡片a、o、e、I、u、ǖ摆在孩子面前,由老师随便发出任何一个音,要求孩子指一指,或拿起相应的卡片,直到孩子能按要求正确反应为止。年龄大的孩子可选用声韵母识别卡片进行训练。训练学生发音能力。