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从“单打独斗”到“团队合作”――教研组社会实践活动研修历程记奉化市实验中学周幼芬内容摘要:社会实践活动作为初中社会学科教研组的研修内容,由于其具有的社会性、综合性和实践性特点,给教研组的研修活动带来了挑战。不断反思、修正、实践的结果实现了共同的专业成长。关键词:社会实践活动研修团体合作反思提高计划、照片、学生的观后感、教师的总结反思都放进了档案袋,我们“累并快乐着”:这一次的“法院之行”社会实践活动成功了!不由回想起校本研修试行之初组里的烦恼:一、“单打独斗”搞研修—组里烦恼2004年,新课程在我校推行,作为实验学校,校本培训的模式首先在我校试行。作为一条提升教师专业水平,促进教师专业成长的快速捷径,它可以为教师构建互相学台;它也将使学校的教科研活动、教师的继续教育培训更加贴近实际。校本培训既有专业进修又有教学研究,通过一系列的校本研修活动,可以解决新课程实施过程中教师们遇到的疑难问题和困惑,也可以促进教师课堂教学的反思和研究,进而转变教师传统的教育理念和教学方式。因此学校很重视,制定了校本研修活动计划,除要求各组按照“确定主题—个性备课-交互说课-上课评课-反思修正-达成共识-组内共享-建立档案”的模式进行“课例”研修外,还要求各教研组从学科特点出发,设计出本组的特色研修活动。社会学科既不可能像数学组那样搞“华杯赛”,也不可能像语文组那样搞现场作文和阅读竞赛,那么设计什么样的研修活动能体现我们社会组的特色呢?向课程标准要答案!《历史与社会》课程标准的基本理念之一:本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。解读其含义就是:教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活的联系。同时要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。积极、主动参与社会(学校、社区或当地)的各种活动,在实际生活中发现问题,并综合地运用各种知识去解决问题,提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。对了,就以开展社会实践活动作为我们社会组的特色研修活动。开展社会实践活动被写进了教研组每一学期的工作计划,但研修主题是什么?活动形式怎样?具体由谁组织?等等这些问题当时都没有规定,组里只是笼统地形成一种共识:各位教师根据自己所教学科内容和班级,自己去确定实践活动的内容和形式并组织实施。于是组内教师各自开始了“单打独斗式”的实践活动研究历程:邬寒画老师组织初一学生调查中秋节的来历及当地风俗;周幼芬老师先后组织初一、初二学生对县江的水质及污染状况、奉化城内的汽车尾气排放情况、中学生上网情况进行了调查,并组织初二学生进行了一次“20元钱的投资”尝试;邬玉国老师组织初二学生进行了一次“史地、时政知识竞赛”;陈达华老师带领初二学生走访河头村和滕头村,调查了解社会主义新农村建设情况;蔡斌峰老师带领初二学生参观奉化市文保所,了解奉化的文物保护情况和悠久的历史和文化;周琳峥老师组织学生调查身边的违纪违法现象,指导学生撰写思品小论文。系列活动的展开,让我们看到了组内教师的研修热情以及智慧的闪烁;一篇篇调查报告和小论文让我们感到学生是有所获的,教师也是有所得的,但问题也呈现出来:。由于各自确定实践活动,选题随机性比较大,没能和学校或更上一级的研修主题相符合,虽形式多样,内容丰富多彩,但真正能拿出来展示或参赛的却不多,而且有些课题实际上很有继续研修的价值,但