郑州一中主体课堂教学模式.doc

郑州一中主体课堂教学模式主体课堂的基本理念老子说万事万物都有内在的规律,教育教学自然也不例外。不遵循师道,则无以获尊严;不遵循学道,则无以传学问。我校在20世纪六十年代,就提出了“智力靠自我开发,身心靠自我磨砺,人格靠自我塑造”的教育观点,最终把“培养自主精神”确立为育人理念。围绕这一内核,搭建由社团活动、艺术选修、ST教学、自台,形成较为丰满的学校文化体系,追求“海阔天高,鱼跃鸟飞”的教育理想。在这样的背景下,在教育局大力提倡教育改革的春风吹动下,主体课堂应运而生。我们现在正在进行的英语主体课堂还有其他学科的主体课堂都是以“先学后教,不愤不启,不悱不发”为特征,让学生从“被主体”到真正的主体,学什么,怎样学,学到什么程度,达到程度没有等问题都在教师指导下由学生自己参与到其中,真正明晰了学习的过程和要素,形成自己发现问题,分析问题,解决问题的习惯和能力,从根本上转变学生的学习习惯,变“喂食”为“觅食”,由“觅食”而“自己动手,丰衣足食”。主体课堂的操作模式(1):教师对教材进行二次开发,编制学习指导书。学习指导书的作用是指导学生自主学习,达成目标;学习指导书的核心是学习的一般方法的指导和建议,并能引导学生生成属于自己的个别方法;学习指导书的基本内容不是告知、讲授、包办,是引导、点拨、启发。学习指导书的基本要求是设置诱导性问题,激发学生的学习兴趣,并体现出由浅入深,由表及里的认知过程。学习指导书的基本范式是知识沙盘;自主学习;交流研讨;归纳总结;自我测评,根据需要可以增加知识链接的环节。学习指导书统一印发给学生,与教材一起成为学生的学习资源。英语指导书分为阅读、单词、语法和写作四个类型,以单词指导书为例:知识沙盘可以让学生一目了然地把握知识点难易程度和学习顺序。自主学习根据知识的难易程度分为AB两级,学生根据教师设置的问题和适时点拨,通过查字典和翻阅资料最大程度地独立完成学习任务。“交流研讨”是学生在碰撞中擦出火花,交流中得到真知,语言表达和独立思考能力得到提升的重要环节。在“归类与方法”中,学生得到的是学科思想和普遍规律。通过“自我测评”,学生自查、自省,进而自修。而在阅读课和写作课的指导书中,我们还会增加“知识链接:环节,给学生介绍每个单元的话题背景和写作句式。:主体课堂的课时应该符合组织学习过程的需要,要充分完成学习过程,就需要相对完整的较长的学习时间。根据现在的学时分配办法,结合国家课程标准的学习规范,课时时长设计为40分钟、80分钟两种类型。:主体课堂强调学生对种类资源的自主利用,学习过程中的合作研讨,因此我们把座位布置为面对面的形式,改变了传统的统一的面朝黑板模式。(2):学生依据教材和手中的,结合教师编写的学习指导书,明确学习重点、难点、知识点,应用学习方法,自主完成学习目标的达成;并可以在自主思考过程中生成新的学习目标、内容。:学生通过个体自学存在的疑问、生成的新问题,采用自由研讨的形式,集思广益,相互激发思考,在一定程度上解决。:教师对于前两个环节中不能解决的共性问题或重要问题,新生成问题中价值较高的问题进行补充式讲解。对于学习内容中体系性知识、普遍性方法进行总结式讲解。对于具有深远意义的学习内容