马说》教学设计.doc

《马说》教学设计【教学目标】知识与技能:,认识封建社会人才被埋没的根本原因。,了解托物寓意的写法。,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。过程与方法:指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。情感态度与价值观:;。【教学重点、难点】《马说》所阐明的深刻道理;。【教学方法】【教学时间】一课时【教学设计】一、导入 : 讲述伯乐相马的故事,引出课题。二、解题:《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、朗读课文,疏通文意 :    。     。     ,要求读得正确,通顺,不读破句。     ,学生自评,教师适当点拨。。,教师巡回指导。:(教师提出问题,学生分组讨论),作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”?文章的论点是什么? ,千里马的命运会怎样? ?其根本原因是什么?“食马者”的无知发出强烈的谴责的? “食马者”的不知“马”的? ?五、合作探究:1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?它们各指的是什么?“也”,表达的语气是否相同? 3、 作者借伯乐和千里马表达怎样的思想感情?六、拓展延伸:?如果你怀才不遇,你学哪位古代文人?2、有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马,你会怎么做?3、当今社会需要什么样的人才?怎样做到多出人才,人尽其才。:,可读性强,易于成诵,所以我把诵读作为本课的最重要的环节,采用循序渐进的朗读方法,生动活泼的诵读方式。个人诵读与集体诵读,朗读与轻读、默读相结合,训练了学生对文言文的语感,逐步加深了对课文内容的理解。、布置作业:背诵课文板书设计:千里马人才马说伯乐赏识人才的人托物寓意食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者【教学反思】通过《马说》一文的教学,并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法,谈一下几点反思: 1、在反复诵读中感悟。古人云:“书读百遍,其意自见”,我首先让学生在学生初步理解字意的基础上,把握作品的情感基调,反复地朗读,再理解,再朗读,在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品,最终实现对作品深刻的感悟。 2、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要:《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志。鉴于此在设计导学案时,我布置了一项内容:结合历史知识,借助