浅谈阅读教学中默读的价值与构建.doc

浅谈阅读教学中默读的价值与构建.doc浅谈阅读教学中默读的价值与构建一、问题的提出“默读”,顾名思义,即默默地读,不出声地读,是小学语文教学中训练阅读能力的一种方法。“风声、雨声、读书声,声声入耳。”曾几何时,人们似乎已经习惯了那种抑扬顿挫、慷慨激昂式的朗读。更有甚者,受到公开课及名师言论的影响,一些课堂重现场气氛,重人文熏陶,重教师讲解,朗读何其多,默读何其少,以至课堂中,“书声琅琅”有余,“默读静思”不足。当然,我们不可否认朗读在小学阅读教学中的重要性及不可替代性,但同样,默读也不可或缺,犹如车之两轮,鸟之两翼,缺一不可。那种只重视朗读而轻视默读的做法不仅是不可思议的,更是对《全日制义务教育语文课程标准》解读上的一种严重失误。二、小学阅读教学中默读的价值追求 、深入文本、理解文本内容古人言:“读书百遍,其义自见。”俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”苏轼语:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”朱熹更曰:“看文字需要入在里面,猛滚一番,要透彻,方能得脱离。”诸如此类的说法,向我们展示了两个主题词,一是“熟读”,二是“精思”。“熟读”是手段,“精思”是目标,二者相辅相成,有机结合,才能达成可能的“彻悟”。窃以为,此处的熟读当是“默读”。因为,只有默读才能充分调动人的思维,迸发思维火花,有助于在读的同时开动脑筋,便于精神思想贯注于一点,边读边思,读中求思;边读边悟,读中求悟;由表及里,由此及彼;去粗存精,去伪存真;由现象到本质。因为默读的速度全由学生“操控”,如此反复体味,质疑解惑,待局部明了之后,再读下去,对于次要之处可一目带过,粗略了解,对于关键之处,则再细细玩味。如此形成习惯,文本内容的理解则不再困难。 ,扩充学生知识面,夯实学生文化底蕴当今世界日新月异,社会的知识型、信息化愈发凸显。具体到我们的小学阅读教学中,就是学生要读的书更多,不仅有课本,还有课外书。如每学期三本的“好书伴我成长”类必读书目,家长和学生自购书目以及学校图书馆的书籍等(可以说,从“大语文”的视角来讲所有的课外书目都属于我们的阅读教学的范畴)。就小学生而言,如何在有限的读书时间里读更多的书,成为摆在我们每个教育工作者和学生面前的现实问题。默读速度比朗读速度快得多,“一目十行”“浏览”“走马观花”说的都是“默读”概念的应有之义。作为当下的学生,必须善于默读,善于广泛吸收知识,善于捕捉各种信息,善于在默读的条件下精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的学生将来在社会上恐怕也难以立足。三、小学阅读教学中有效默读的构建 《全日制义务教育语文课程标准》规定,第一学段:学习默读,做到不出声,不指读。第二学段:初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段:默读具备一定的速度,默读一般读物每分钟不少于三百字。二、三学段强调的是提出问题和一定的速度,关注的是学生在默读中的积极思考和单位时间内的阅读量。教师应在上述标准的指引下,明确目标,统筹教学安排,有的放矢,分步实施。 (1)给予时间。默读是需要时间的,一堂课总共只有四十分钟,怎么样在有限的时间里腾出时间呢?这就需要教师明确目标,充分备案,精心设计教学流程,让学生在默读中徜徉,在默读中生成。(2)基于任务的默读。所谓基于任务的默读,应当是指带着问题去默读。这样的默读具