用数学的眼光看生活.doc

用数学的眼光看生活—《加减混合》一课的反思陈建华《加减混合》一课,是学生在学习了连加、连减之后,同是三个数的运算,学生已有对知识进行迁移的能力,单纯的计算,对学生不是难点。回顾之前的教学,一年级学生由于生活能力有限,即使运算没有问题,也不能很好地理解图画的本意,造成掌握不好。因此,在备课时,我们就将重点放在数学与生活的联系上,用情景图的呈现方式,试图通过学生的生活经验,帮助学生将所学的数学知识与生活实际联系起来,是学生初步学习在生活中发现并提出数学问题,初步发展解决简单实际问题的能力,引导学生加强对数学信息的搜集能力,从数学的角度思考问题。儿童对加减的理解,基本停留在对事物“来”“去”,这样简单的变化上,我们选择了天鹅湖,天鹅嬉戏的场景,通过天鹅飞“来”,又飞“走”,生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的的变化过程,让学生在自己熟悉的情境中,更容易搜集到数学信息,抽象出加减混合的算式,并加深对数学来源于生活,并为生活服务的认识。在课堂教学中,学生比较配合,并能按照老师的预设,在老师的引导下,一步一步进行,能比较好的掌握加减混合的运算方法和运算顺序。但是在课后的作业中,还是发现了问题,主要是对减法的理解。学生对于单纯的计算不存在太大问题,但是对于看图列算式,究竟是用图里那个数(被减数)减去那个数(减数),不少学生观察时,对图画的理解出错,导致算式列错。反思自己的教学过程,在引导学生观察的过程中,天鹅“飞去”的场景中,天鹅也会分成两部分,学生没有透彻的理解,老师也忽略了,过高预估了学生的能力。“飞去”的天鹅是在画面上的天鹅总数中“飞去”的。在实际的生活场景中,学生一般不会意会错,一旦出现在画面中,学生却会出错,究其原因,是画面的静止“锁冻”效应造成的,学生的数学意识与生活意识有距离,这就要求我们在教学中,要引领将学生从生活经验上升到数学能力,学会观察图画,学会思考,并逐步渗透数学抽象的思想。数学与生活,本就是相辅相成的关系,数学来源于生活,生活也离不开数学,但是数学与生活毕竟不是一回事,数学的抽象性,应该借助学生的生活经验去提炼,而不完全依赖于生活,随着学生年龄的增长和数学知识的加深,学生的抽象思维能力也应提高,直至完全用数学的思维解决数学问题,学生数学学习的目的正在于此。