教育学探讨对象综述论文.doc

教育学探讨对象综述论文.doc教育学探讨对象综述论文教育学探讨对象综述论文预读:摘要:一、教育的研究对象是人在《教冇Z基木原理》屮,著名心理学家兼教冇家桑代克指出:“教冇学研究人类各个人及其全部世界的相互作川……教育学必须研究人类木身及世界的任何方面的改变,因为教冇学须能供给有效的意见,使人们知道改变人们木性以适应新的环境的可能性与合理性;教冇的三个基木要索屮就包括教育者与受教育者,这两个祁涉及人,教冇属于一种高级的社会活动,是只有人才能实行和参与的,这就决定了教冇学研究的对象屮必然有人这一要索•但研究对象屮包括“人"这一要素的学科同样有很多,这就与上一观点殊途同归,使教育学无法真正区分于其他学科,、 教育的研究对象是教育现象笔者在对大量相关文献资料研读的基础上,发现将教疗学的研究对象确足为“教冇现象噌是一个主流的趋势,居于主导地位.《辞海•教育心理分册》对教育学的定义就是:“教冇学是研究教冇现象,解释教冇规律的学科]华东师范大学金一鸣教授在《教冇原理》一书屮将教冇学的研究对彖定义为教冇现象,把教冇学的研究任务定义为把握教冇的规律,,提出“能够被反映为有价值的教冇一般问题的教厅现象乃是教冇学(或更确切地称为教冇学原理)的研究对象二然而,将教冇学的研究对象定义为“教冇现象"显得过于概括,,将教冇学的研究对象归结为“教冇现象”,对其的研究程度也不够深入,若教冇学将其作为研究对彖,,教疔学的研究对象也并非能把所有的教疔现象都喪括在内,教疔现彖属于客观存在,它木质上是一种社会现象,而人们在教冇实践屮还没有意识到它的存在时,我们很难将其定义为教育现象•即使意识到教育现象的存在,研究者对其没有研究兴趣,、 教育的研究对象是教育问题在将“教育现象"作为研究对象产生了0种问题Z后,国内学者也开始将教冇学的研究对象转移到“教育问题”上来•如陈桂生在《教冇学研究对象辩》屮就如此说道「如果要对'教冇学的研究对象'问题有一个一般的冋答,还是以采用'教育问题'的表述最为恰当:笔者认为,将“教冇问题"设为教冇学的研究对彖,是在“教冇现象”:“教冇问题才是教冇学的研究对彖•理由是科学研究并不始于现象、事实或存在,而是始于问题・"把教疗问题作为教冇学研究对象的学者认为,教疗学要研究教疗的基木问题,即最一般的问题,这些问题可以分为七个方面:什么是教育(教育本质)、为什么教育(教育目的)、谁來教育(教育若)、教育谁(受教育者)、教育内容、用什么方法教育(教育方法)、用什么形式来教冇(教冇纟R织形式).这七个基木问题也就构成了教冇•但笔者认为这种观点只是简单地将教冇的七个基木构成要素罗列了出来,并没有表现或继续探讨它们Z间的关系,没有相关联系的孤立要索是根本不存在的•所以,从思维方法上来看,将教育学的研究对象确立为“教育问题"还停留于对象性思维上,只是把复杂的教育现象分割成单一的构成元素,