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课题申报研究方案华舍实验学校刘洋现实背景阅读教学是语文教学的一个最重要的组成部分。语文教学的重要任务之一就是通过广泛阅读,开拓学生视野,提高学生的文学欣赏能力,陶冶情操,培养学生健康高尚的审美观和完美的人格。它占据的课堂教学时间最多,但又很难说清它的教学效益。阅读行为会伴随人一生,但不科学的阅读教学又在无意中深深地伤害人们的阅读兴趣。这一切都必须从源头上去寻找其原因。我们认为,最重要的原因就是,过于沉重的功利性使我们迷失了阅读教学的方向,追求结果“正确”的观念使我们丧失了对阅读教学的理性思考。由于对结果的单向重视和对过程的长期忽视,使得我们不得不面对阅读兴趣不高、阅读能力低下的悲惨状况。在当前的教学实践中,阅读教学效率仍然普遍不高,教学质量普遍不好。要改变这种状况,必须树立“过程第一”的阅读教学观,让初始悟读成为一切阅读教学的不可省略的起点,对学生的多元的文本悟读予以充分的尊重,根据学生阅读能力提高的客观需要,按照少而重要的原则,予以有效的阅读示范和指导。笔者借鉴优秀的中外教育教学和文化理论,深入探讨文学名著作品的内涵,对文学名著阅读与研究性学习的整合的进行了探索和尝试。《义务教育语文课程标准》在阐述语文课程目标时,都明确提出要“培养学生的独立阅读能力”。叶圣陶先生也曾经指出:“学生须读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标,开展课外阅读,特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著,确实是非常必要的。课外阅读文学名著,不仅可以有效的训练学生的语感,更重要的是,通过课外阅读,能够让学生感受到语文学习的乐趣,教会学生语文学习的方法,培养学生正确的情感态度和价值观。但是,在实践过程中,学生面对大部头作品,往往产生畏惧心理,难以长期坚持下去,我们的阅读目标也往往难以实现。近几年来,我们尝试着让初二三学生阅读《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等长篇名著,在组织实施过程中,我们也同样面临这个情况。阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在阅读过程中,强调阅读主体运用分解、剥离手段,对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合,达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说;“课外阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见,阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢?阅读,读什么,怎么读。谈到阅读,往往会有种错误的认识,以为只有自由读书才叫阅读,以为只有课外书才叫阅读,其实构成阅读的材料,可以是课内的,也可以是课外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充,是非常必要的,它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此,我们应该既注重对教材的阅读欣赏,同时也应该放开视野,去了解些中外名著及时文,让他们对各种文学样式均有所涉猎,对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面,有效地提高学生的阅读水平和写作能力。现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏,另一方面表现在语言