鸟是树的花朵教学反思.doc

鸟是树的花朵教学反思.doc《鸟是树的花朵》教学反思鸟是树的花朵,如果你不接触课文,你乂如何能知道鸟是如何成为树的花朵的?作者用自己细腻的笔触为我们描绘了一幅冬H的画卷。也许这样的景象我们见过,但是我们谁又能用美妙的文字将它描述出來呢?想想冬日枯冷的枝头刹那间驻停许多鸟儿,将会给冬口增添多少温暧与快乐。这就是我第一次看到《鸟是树的花朵》吋最初的感受,随着读的加深我不禁感叹:多美的画面啊!可是我却没有发现。于是我想把这种感动传达给学生。如何做到呢?读——读出自己的体会,读出文字屮的画而,读岀与作者的共鸣,读出生活屮点滴的美,读出内心被忽略的角落。于是,在备课之前我就一直在在想怎样带领学生读,在搜集资料的过程屮,我的思路逐渐清晰起来。我抓住“鸟是怎样成了树的花朵呢”这一问题,让学生品读第二自然段。读出作者看到鸟落在树上的欣喜和惊讶。抓住重点词语“大大小小、五颜六色、满树”让学生体会到鸟的数量多,种类多。引导学生在脑海中初步形成鸟落在树上的的画面,可能这时只是一•幅静态的缺少生机的的画面,随着文章的深入,这幅画面会逐渐丰富起来,动起来。接着,抓住“树上都有怎样的花朵”?引领学生深入文本,看到树上那些“千姿百态、能唱歌、会跳舞”的花朵,通过不同部分的朗读将脑海屮的画面“涂上色”、“配上音”,使本来静态的画而生成为动态的图画。这“色”这“音”就是通过不同学生不同的朗读加以体现。在本课的教学屮,犯了最大的也是最致命的错误:忽视了作为主体的学生。语文教学必须营造主体发展的环境。无论在哪一个教学环节屮,都应该充分发挥这种主体地位,而我在这一课的教学屮,特别是在读的过程屮,我总是怕学生读得不好,读的不符合我的意愿,不敢将课堂朗读放给学生,特别是在第二次上课时这一弊病眾露的淋漓尽致。正因为我过于追求朗读的终极结果,忽视了班级学生的学习特点、思维特点和作为主体的学习地位。因而使学生就丧失了学习的信心,失去了学习的动力,课堂就成了我一个人唱独角戏,而连“观众”都没有一个。事实上,语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一,即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人血异,对文章的分析受生活的影响,我不应该把自己的感受强加给学生,而应放手让学自己去想,自己去读,自己去说,当出现问题的吋候再加以引导和适吋的点拨,达成共识之后反过來再去读文章,再走进文字,朗读的效果会更好。在本节课的教学屮再次感受到自己文化底蕴的不足。在几年的语文教学屮,不止一次的感受到自己语言的匮乏,知识的缺乏,不止一次的下决心读书、读书、再读书。虽然读书的事情在继续,可是还是没有效果显现,今后,读书,提高自己的整体素质将是首要发展H标。通过本课的教学我还发现自己的应变能力,课堂的驾驭能力,并没有比以前进步,总是沉浸在设计好的教学过程屮,课堂上发生没有预见到的情形吋,没有办法将学生掌控在自己的羽翼下。《济南的冬天》教学案例一、教学设计说明:教材分析《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色,抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。题H《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内,它的南面距市屮心五里有著名的千佛山,东接佛懋山,西边南马鞍山、四里山,这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北屮国的其他地方的冬天的气候截然不同。文章抓住“温晴”这一文眼来构思,角度独特,描绘出济南冬天特有的魅力,在描写景物吋,语言准确生动,表达出作者对济南的热爱之情。因此,在学习这篇课文时,可以让学生品味其屮富有表现力的语言,受到美的熏陶。全文思路清晰,安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点,再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点,最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景,情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境屮,表达出作者赞美的真情。学情分析对于老舍,孩子们已经学习了他的作甜《猫》,对他有了一个浅显的了解,虽然说老舍対于孩子们来说不算陌生,但是大多数学生并没有读过他的其他作品,对于作家木身知之甚少,所以通过木课学习,让孩子们对老舍有--个更加深入的认识。《语文课程标准》明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动屮,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,亨受审美乐趣。”据此并结合本文内容,教给学生学习方法如:画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法,做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导,营造开放而富有活力的课堂,培养学生的阅读能力,发展思维,启迪智慧。教学目标:【知识与能力H标】正确认读5个要求会认的生字,掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、冰墨画”、“贮蓄”、“空灵