浅谈农村小学阅读能力的培养.doc

浅谈农村小学阅读能力的培养阅读教学主要是发挥教材的“例子”功能,使学生掌握语文基础知识,形成运用语文的能力,为广泛阅读打下基础。阅读教学不仅仅在于学生从课堂上得到什么结论、学到什么知识,更要珍视、尊重学生的个性体验,重视学生的学习过程。当前,农村小学阅读教学效果不佳,考试时,学生总遇到末见过的题型,老师教过的会做没有教过的题就不会做,这种现象在农村很多学校大为存在,主要原因是农村学生阅读量少,分析、综合能力差,老式方法单一。为进一步了解农村语文教师阅读的教学方法,笔者走访了几所学校,发现许多教师仍拘泥于“教参”教学课文时面面俱到,甚至把课文中的每句话都精讲细嚼,费时费力无效果。主要存在以下现象:1、串讲碎练。如仅50字的一段话,有一位教师就提出了10多个问题,学生围绕这些问题讨论来讨论去花了6分钟多,随后又是教师详尽的总结,学生读课文仅用1分钟左右时间。课文被人为肢解了,教师的讲解可谓全面,学生却一头雾水。2、越俎代疱。即学习过程全由老师包办代替,只需回答“是”或“不是”,剥夺了学生的思考机会;布置学生讨论,如果发言不符合老师的“标准答案”,立即点拨,纠正,学生习惯于听答案。3、节外生枝。如教学《司马光》离开课文主旨,组织学生讨论有没有其他方法救落水的小伙伴,学生有的这样说,有的那样说,很是热闹,却无益于落实教学目标,这种离开特定情节,特定人物,特定环境而孤立去搞创造性思维,有悖于语文教学宗旨。4、穿凿附会,如有位老师在教《燕子》时,教学重点不放在引导学生通过读感悟课文描写的意境,而是让学生讨论燕子的生活习性,提出的本领,介绍有关候鸟的知识等等。上述现象,不同程度地影响着农村学生语文阅读能力的提高。《语文课标准》强调指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。文本是重要的课程资源,通过阅读培养学生运用语文的能力,培养高尚情操和审美情趣,是语文教学的根本目的。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。笔者认为,学生是对话的主体,对话的主要形成是读书。因此,要提高阅读效果,重在提高学生的阅读能力。当前要提高农村学生的语文阅读能力,笔者有以下几点供同行参考观点:一、培养阅读能力,应先提高学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,有滋有味地读,从中吸取知识,吸取有益于人生的养料。相反如果学生无阅读兴趣,不认真阅读,再好的佳作精品也不能发挥作用。因此,要想真正提高农村小学语文阅读教学效果,首先应该从提高学生的阅读兴趣出发,引导学生动阅读的愿望。兴趣是人积极探究其某种事物的认识倾向,它是学习的内在力量和强大动力。一旦激发了学习兴趣,学习效果将会极大地提高,激发阅读兴趣,是提高阅读能力的第一环。(一)让学生理解阅读在终生学生中的重要性,使学生在理性上接受阅读学习在教学中,首先让学生认识阅读是学习之母,是学好其他学科的基础。阅读能力的高低,直接影响到他的理解能力,综合分析能力,思维创新能力。在今天人们已把教育视为终生教育,在人的终生学习中,更离不开自主阅读,因而教师必须教会学生重视阅读学习,学会阅读,在这种让学生理解自身学习活动价值的方法,能有效地激发学生的学习动机,使学生在进行阅读活动之前就产生一种富有