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有声的数学——《认识厘米用厘米量》同课异构实验分析黄石市武黄路小学陈笛帆一、教学背景随着多媒体技术与因特网的普及,信息技术正在改变人们原有的生活方式和学习方式,而且这种改变还在不断的增大。信息技术也对教育产生了革命性的改变,多媒体教学的普及,冲击着传统的教学方式与理念,教师从主导地位退到辅助地位,自学校开展小学“空间与图形”概念有效教学与信息技术的整合 课题研究以来,作为一线教师,我常常思考如何使多媒体更加优化概念教学,既使数学中的基础知识和基本技能得到落实,又充分发挥多媒体技术的优势,为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间,使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维、理解数学本质的活动,更有利地利用信息资源培养学生的创新精神和实践能力,并以此推动学校的数学教研工作。下面就以《认识厘米用厘米量》一课与同事一起开展的同课异构简要分析我所参与“空间与图形”概念有效教学与信息技术的整合的研究历程。二、教材分析;“认识厘米”是义务教育课程小学数学二年级的内容。要求学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用“为什么他们说的数不同?”引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求,要让学生了解直尺,懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。1、结合实际生活,经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量时体会建立同样长度单位的重要性。2、通过观察、操作等活动,初步认识长度单位厘米,建立1厘米长度的表象,能正确读出尺子上的长度。3、通过想象,估测等活动,初步认识长度单位厘米,建立1厘米的长度观念。4、.通过活动,体会测量与日常生活的密切联系,进一步感受生活中的数学事实。教学重点:建立1cm的长度概念,会读几厘米的物体长度。教学难点:理解长度单位的概念和意义,建立1cm的长度观念。三、实验研究1、课前前测与分析为了了解学生在学习新课之前对厘米的了解情况,课前针对六个问题:??????调查两个班的学生,并做了详细的前测分析:对比班:无人能用厘米说明自己的身高,1/6的学生知道尺子可以测量物体,1/7的学生说会用尺子测量物体,1/2的学生说会用尺量本子、铅笔盒的长,但是无人能用尺子正确量出线段的长度并说明量物体的方法。实验班:无人能用厘米说明自己的身高,1/8的学生知道尺子可以测量物体,1/9的学生说会用尺子测量物体,1/3的学生说用尺子量过桌子、书,同样无人能用尺子正确量出线段的长度并说明量物体的方法。通过数据分析得知:学生在一年级上册通过“比长短”的学习,已对长度概念有了一些直观的认识到,学会用“长、短、一样长、短一些、长得多”等词语来形象描述物体的长度特征。有1/3的学生已经对于长度单位有了一定的认识,但不知道为什么需要统一长度单位。对于工具的认识与使用经验非常少,学生对于直尺仅仅限于在学习过程中用于连线,2/3的学生对于厘米、米、毫米这些长度单位一无所知。2、同课异构实效分析下面是两位教师对于同一个课题,根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标,各自设计教学模式和教学方法,把握对重、难点的处理,为了体现多媒体教学的优越性,呈现了两种不同的课堂