天津市南开区咸阳路小学张瑞雪第四期作业.doc

一、重新审视阅读教学设计阅读教学设计,是教者实现教学理想的美好蓝图。一堂好课的背后,必定有一篇好的教学设计,另一方面,教学设计又很大程度上制约着课堂教学。如果教者对课堂准备不足或错误的估计,那么,从他走进课堂的一刻起,就已预示着课堂教学的失败。阅读教学设计作为教师主观的产物,它必定受到教师本身的教学观念、设计经验、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的阅读教学设计,往往还有教材不够吃透、目标不够明确、教法不够灵活、教学要求太高、教学容量太大等问题,特别是教师常常忽略学生的学习基础、学习准备、学习情感和动机等。在新课程改革中,“以学生发展为本”,它不仅是当前教学改革的核心思想,也必须成为阅读教学设计改革的指导思想。在新课程的视野中,课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在这种课程观的指导下,现代阅读教学设计就必须删繁就简,变严密刚性的“硬设计”为高度弹性的“软设计”。设计的思路更清晰地体现为以学定教,设计的重点更多的是教学情境的创设和教学策略的选择。设计中必须认真分析教学目标是否切实、合理,教学基点是否符合实际;必须积极关注学生的生活经验和学习需求;必须精心设计“对话”的话题和学生的学习活动,必须为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间……二、阅读教学设计的准备1、认真学习教学理论,不断更新教学观念。一位优秀教师的成长,他在工作中的角色必须从“工作者”向“学习者”、“研究者”不断迈进。那么,其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思,丰富和完善他对教学的理解,逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念,才能高瞻远瞩地构建教学的框架,才能更准确地预见教学中可能发生的一切。 2、充分吃透教材,掌握教学资源。教材是教学的主要凭借。正确地理解教材是教学设计的基础,是教师能否进一步正确处理教材的先决条件。《基础教育课程改革纲要(试行)》大声疾呼:“教材不是唯一的课程资源。”“教师是最重要的课程资源。”在阅读教学设计中,教师如何用好现有教材,并努力突破教材,实现从“小教材”向“大教材”扩散,这对深化课堂教学改革显得举足轻重。我认为,教师一方面要充分凭借和利用好教科书,另一方面必须不断丰富自身的阅读经验,拓展自己的知识面,掌握相关的教学资源,从而使教学设计为每位学生创造优化的学习条件。 3、了解和分析学生情况,确定教学的主要思路和方法。学习是极富个性化的活动。在班级授课制的课堂里,每位学生的学习所得也不尽相同。如何面向全体学生,使每位学生学有所得,这是我们教师今天必须关注的课题。那么,我们在教学设计时就必须心中有学生,处处有学生,充分考虑学生原有的学习基础、能力、学习方式、学习习惯等,充分估计学生课堂学习中可能的反应及学习障碍的大小,充分利用学生的差异资源,在此基础上确定教学的主要思路和方法。对于基础较好的班级,设计可更开放,更加大开大合;对于基础较薄的班级,提倡低起点,小步子,逐步跟上。三、阅读教学设计的实施和完善 1、合理制定教学目标教学目标是教学设计的靶心和灵魂,是教学活动的预定归宿。新课程标准指出,分科目标应“强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合”,其实质是促进学生作为生命体的全面持续的发展。教学目标重在提炼。在阅读教材中,教师会产生许多异于学生且高于学生的个性理解,但并不都能成为教学目