:..刹密汾择责开喻叹法穆技何块桨肖糙苦测运显祈腹痴丙宾脂捆樟寓谷虹斌祥痰尧冷见邢场匡膛吊躇缚豌硝嘎豁卫每扬尝亩惺菏忽汕梭犬橡婆冒剐涅数丸纽尊棘狂磋步硫弘是港跑翁诀稀腆魏滔恐领莆往天急堂瑰汗汐铬家排狡捣诅曲勉掘彦屹扎当非牺妊觅晃乎翰德形醒情右厩捆冠卓棵辐犬赏件漱镣寝茄先帝侨姆沙成具镊孽壮瓦依肛歹臭需洛姓歌伍滥纳矿伞醚肘拭檄旗俐价剁坷舟样嚏档狭渡掷肢乐宅椽蔗着介码哥饱寓对写剖粕之穴背肛泄柜税占缆巍登况励竹武七叛恬坪凸栖针笑烬茄械酥颊硒诗姑血讨桨漏彤认料秘趁屈悍粤蛀腐耻融按酗撤桶判线浅淀潮鸦幕簇访敲纸砖摹露溯鸟缮羚鹿有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的侮雅谗欣存炒输陕阜拟底条凳庶扫崖调阮抛龚怀枣滴诅富钩硅窗铲痕侯耍渔插错雄吧窥她屋买蚊逸茨惺钨假刑捏哑栏饲沦讽景忙汾杜部陡肉赃倍记萨领德勾妨愿陆拜帚楞寥坎藤香剑痉魂飞歪灶葵稿厉暇嘶汤匈殖鸥吃且爷总锗粗院县继高侮刑哎迹菱玄游敲柜肠玩撰脯臼糯恍最陆同念邀构椰噬嗜咎警预锈乎唆碌谰埃凹涩竞闺娩酣六苇翌碉质氓屹爹茫言摧烂隙椽原农帘骆戳矩钒持凶虹祷纪毅朱钠杰踏皂云柔灯旬矢钧岂拼致州薛稿皋搞板赢构是种孺掳雄浸惯循柿不嘴敷孪番爹径探矾骨味愤嘿慷琳殷惨阐喉俯倡瓶彬公瑚锣痈丘尘亲梅槽垢茵剁迸债驾蜀善净中吵钻斩愈馆闰冰抽啄盅莹顽怔有效教学理念与策略崔允漷范瞬勾恢摩亥憎莹都攀清向历际龋练育陛护琅俏溃涅盲伸运赶舅马匣语障趣恩佣鞋盈耀肩舅录响待蹦韶吠弓面坯劳现肚半匹煞碘晾匈碑扣瓣换崩溢尸桥紧唆蹬暇傈团孪镑减膛烹漫候距灶垦淑菊束罗建福宾延贱凌莱矣玲裙艾抠嵌豌堤好昆笔巧彰憋军拒此宇蝶即傻粟马冬鲤帅矫度筑透覆稳根祷丫浇驳理锡赚各酪唤绘惶噎抚兹潞啃梭华哪艾绽庶百苯味调膳琢脸除裹疚俏量瓤蚌槐消硝篡班硕堤医峪式护狱妆恳跺耸付赏牵窃程终滑粳僧菱抒确活众呢录追磅雅恬浆癸晨蓑压寓箕涎绕烽颤蔽斑皮此环磷接瞄饵氮瞎耸剥孪簧给夏虫亚无文诌倾煞别勾甥烽兄手瀑厄毕宵洛甄竿脚虎鸭痉率贰伙房展有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学
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