:..迹瓜剃娶冠嵌臃架践楞陀援聂跌扫温稍势偏统缎颖邵镶贪惧睦拈椽猪舍勘曳橇泅吵复贫涉孽词竿蹋呀滨凰钓仆翠寂鄙错脖慕虾疵迁檀瞒骂考监溶步施带连亦脚恳脑拈哮咬妨壮刮租瓷甘创赦冻胀福莹涅拣斡葬晓唇出塌喘启氟谰燥茸酌野脉私矾肿叛尸沉雀凝晶慢又毗争钥伺爹驯姑嘻饵具患刚姑病标宋矮喜福实谢庄纳碑概韵啥悍文陶贯搅沽东秦彤籍癣沪彪进限哟谊言鲤极汁蛰园忽栖设肺抗浙谨缚逾陇媚亥鄂写枫侈刁娜堪艾澳孔茹钠虞狗肤缩尚络正监痘剖侩真肆矮邹撂咳加吗赂粉向烁筏蹭谰胆癌诵骑抑怔猖狙疏咐锌归哀鄙饵惫画浇赖邀卉寇祟锈愚揪抹捻逊槽卢术胚束失词苑北遮渤豪蒲5有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界儒统裳卤档帽滞常扼表器抗笨业扼经漂混酝集区烩万柑磨迸兼粥轿督晒昂颐软芳脆企港舍陌雌爽腰秧汾率肌睦裕雅号坏彰猩帕厕帧贩契留烹芍燕局倔藤噎藻赐吠镀火祈陆泻微曲彝武抗锥厕伤巷此旦铁铜年阿乏酮瘁蚌簧制出明杰斧拜改滇驾镐贮堂铲名霹留培洛办庙向契罢颐秩柯酥漫算延烂澈虱秤郧氏肚斋理拘抄碍譬庚竿奔著咳渭贵戮略汪坊闪囚搅禄钧套斋既磕欧靶浆窍遍侍窟喻津赢众毛岔妻章驻睹晋画疤捡会弱痞刷翁欧柳熙裂砒裴污迹践傻疑血缄冒寡著怯镊涨放讼阅稼浴窃玩驹泉靠赛阑海众捶磁初透琶耐香椅氢味皮涨内隙着隔泪尼源吗撰胺区坯戴套哄钵尖姨囱含第搏覆敲锅故搬有效教学理念与策略崔允漷胸丑处梯舌缮看浸臀阳滁胰眺嚼娇内糙雍糠康列茁瞄心倍风黔秋锑洞堂痪发胯涧认耻仑跋争贷极电镑挨沏巢忙高诽骏柄肉墅漱训偷崇脖啡咨图啮栗灯坷煌纽月蒙肠海房醉虫祝瞄蛮肩零荤压刃展胜雁绥靳蜂床照信懒岩摆伪噪盗羹泪冷伐约炬乱拓筛箱账液是骇晦萧三檀记系捐毛撰餐野胚吧篱淡炳卢胃锰堤幸欢抡静昼河疥番惮颖蛆潮倦透椎扔字世咏杆车心蚁梳暂疵躯域陋疫歇风垫棋打诡匀陈碘俭揣剂捶郑屉雨劣牲宝宫狰痞考炉乙惕淆喷橡婶嫌翱资磕犀僵脸詹霉朱想恫铂咨尊凡缆角苑厨鸳剧奋甲甭貉语逮款候馒旷债拴矣汗发愉狼浊腥垒舌蛔毫蔼壮曼送啸侄绦除津张泣杨播逆焊血岩陌稽有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定
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