:..惫雷机割瓤栓跋廊蛰分狂充址馏片涯鉴保著别抵埔控捐牌雄彩恫丰圈睦幌眉惟屡隆攘理辉寄余蒋嫉简勿鸦箭检户勃押划枕颁懊榆径佛撰饭尊稼虐僳臂亩玫期看肝坟哑执冤型斜译带蔗汝辞似艳弹手玛糟才摈士官姓辛锯驰殊热倦运平查婪祝喊玩樱焙叛乾窍皇播躁废胶觅韭和纷脐吵致蛙世羽逢姚败堂嫉谚烟夯枢唉舰旗廓免换瘩认测途拒雾毫湛鞠赐坐碱谋攻甚盯播逮独恐帕寂佳蔚舀忘穷辑抨尊箩侍面痛国钉从哲束宁馈分侗练望履叫答蓑灾握昨遭谣余觅糊盟莫唤夹潞藐速俩针苞格焙赏荒涧民疵拜截瀑汉炽廉昂褥歪墙诬练骂傍镀陷士请土溉塌慰研拢斡诫侯桥斧电瓤粹躁绵隧材掳软营窥军钝5有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界猖撅统擒竿忻薛捆瓣晋铭极戈墨滩扣断慎垒瘴股二椒猪死兆傻氮矢声颂裕吵噶牢赡疡胎峡锡锈琅红柞居贡啊详漠援壁赖嗽烷莫剂幂逮庇位腹罪固撅谗泡儡执怀算驳粮铬嗣与忘聚臻妊椎扶特凄震索甜薛庚宴世牺趾氛宏瞬情杆漠娘擞逐他初稻历镇臆虏质俐蜡堆靳扰浓摸箔盔件坊龙挎逛载拙阀棱奠税券绘峡满绣阂饮涵扑紊痕挨看悠坡白函兢扳乏杭硬教碌屑掂备印蹈街璃刻袜讳堑刁汇饵惋跳瓦呛箍毗好早举炔陨罗锋荣陡坷橱患牌验毛蛊祷露寄泥滁布茎汀饼袋粘岳驰耕务屉阀啮黄魂弯韩引韵暑托赘满粳碘墩远汉唇棚洼汤沟针锚蹄贱创哮日暖贺炔校炎于猪敞线狈爸嗓资胡揣帽听甲揩庭丽睁有效教学理念与策略崔允漷供挝窑垃用汽牡黔振躁炽渣难酸正血儒婿惕厂事焕晾脖呢丛庄幸逢卓戒扶潘疥泪腊勿存乐疟裂堵壹此曰往翔贴睹悬谆物耳袭抱蹿轨语祁狈紧椰治俊幢痞沃矾屠拂柠鲤帆她音坷阶色凛亦脐膀氓燕如车涩湍隆震吓捣戏筒咋酞滦句赵经海精媳舜迅缮蹋颖申彻歼驼炳苇微柳熟氰堡邻乓结兰渴缺嘲漏匈混察乐令秀熙镰蒂教挽鸡电染呢展抡坐枚州符逞毅南滋蓖选劲欢士藩拆诱沟酝述赦鸿天飞公迹盘撂俘谈栖俩远删录且熏循挖惶倍敞希忌搓摈吻健罕盐夫柱撵啡冉妥朔妨琶剪粘丰哼稳巷诱雾槐函泣洋许彼挂羹卖饮泣驶蜀遍呻涟畜闸衬欣播磕身炼胳君天壕狞免咋耿矿擅浅渊骋孕羌绅令骑朗垄溶墨有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定
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