【亲子阅读反思】 小班亲子阅读活动反思.doc

【亲子阅读反思】_小班亲子阅读活动反思【亲子阅读反思】_小班亲子阅读活动反思小班亲子阅读活动反思一、问题的提出所谓“亲子共读”,即家长确立和孩子共同成长的理念,以良好、开放、多样的家庭学习氛围,与孩子共处、共学,读懂孩子的个性、情感需求,与孩子共享成长的乐趣,,“亲子共读”,联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在《教育:财富蕴藏其中》的报告中认为,――上海,进入了社会转型期,人的需求出现了多样化的趋势,,一是个体有自我发展的欲望,,,从幼儿家庭教育指导工作而言,创建“学习型家庭”,由上海市妇联、市教委、市总工会、市卫生局联合下发的《上海市家庭教育指导工作大纲》(试行)中指出:家庭教育指导的工作目标之一是促进家长和孩子共同成长;工作任务之一是优化家庭教育环境;,,选择怎样的研究切入点,采取怎样行之有效的实践方式与途径,贯彻《上海市家庭教育指导工作大纲》(试行)精神,,我园采取整群抽样的方式,对102名中班幼儿、124名大班幼儿的家庭开展了关于创建“学习型家庭”的问卷调查,了解本园现状,提炼参考依据.(一),三口之家的核心家庭占被调查总数的60%,父母作为主要教养人的人数占总数的60%,基本有书房的家庭占总数的77%,这说明随着家庭生活环境的日益改善,父母作为主要教养人这一趋势,“学习型家庭中的家长应做些什么”方面,有43%和35%的家长把营造家庭学习气氛和读懂孩子这本书作为重要的家长行为,“成为孩子学习的榜样”、“完善自己的知识结构”相对少些,只占总数的16%和7%,但“终身学习”的理念正开始走进家庭.(二)不利条件1、重视双向互动,忽视全程学习全程性是“学习型家庭”,有63%的家长理解为亲子双向互动的全过程,有9%的家长理解为学习某一内容的全过程,只有4%,相当多的家长还只是停留于单一形式或内容上,忽视了渗透性,把亲子时间理解为纯粹的教育时间,、重视兴趣需求,忽视年龄特点从“创建学习型家庭中应让孩子获得什么”的调查中,绝大多数的家长选择了学习兴趣和需求、独立的人格,分别占总数的42%、31%,而情感交流与沟通、开朗的个性却分别只占总数的22%和13%.由此说明,家长的教育行为越来越与未来社会、人才的要求相适应,把书本知识的学习置于重要的地位,而忽视了幼儿这一年龄阶段情感体验和个性品质培养的关键期,忽视了家庭情感互动功能,、重视终身学习,忽视角色转换在“创建学习型家庭的关键应有哪些意识”一栏中,有45%、40%、26%的家长分别选择了