何志勇教学论文辑.doc

松桃苗族自治县大路乡矮堡村完小:何志勇邮编:554105,联系电话:**********摘要:中小学英语教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。中小学英语学科是进行社会交际的基本学科之一,其核心任务是着重培养学生运用连贯的语言文字的能力,同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力。关键词:情态动词,量值取向(一)序言在现实生活中由于人们所处的角度不同,在对事情的看法上所采取的话语态度也不一样,致可分为::Shestudieshard(肯定态度)Shedoesn’tstudyhard(否定态度)Shemaystudyhard(不确定态度)而从上述三个例句中不难看出,肯定和否定是两个极性的判断。但在现实生活中人们作出的判断是不确定的,往往介于肯定和否定之间。对于这种对事情的不确定态度就被人们称做情态,早在1994年Halliday就把情态概括为以下两点::、这样一个变化,从功能语言学的基本理论而言,情态动词的量值取向的功能动因,就从经验认识程度上探讨其认知动因。(二)情态动词的量值Halliday和Matthiessen指出,情态是说话者的一种视角,主要涉及说些什么及该说什么,其中包括以下几点::可能性/惯常性/责任/意愿、倾向/:中/高/:客观/:直接(折中)/间接(偏颇):肯定/否定综上所述可以看出——情态是说话者对所谈事物的一种态度,而这种态度反映了说话者有关可能、惯常性的命题及责任、意愿的提议。所以,情态意义是心理认知的体现手段、体现一定的认知程度。有关情态的量值变化,Halliday也谈到、他认为在命题上肯定和否定的两极意义为断定和否决。肯定为Y;否定为N;还有两极中间或然性、即:(可能、很可能、确定):(有时/偶尔、通常、总是/一直)不难看出前者相当于“要么是,要么不是”,即“大概是,大概不是”,有着不同程度的可能;而后者等同于“也许是,也许不是”,即“某时是,某时不是”,有着不同程度的惯常性。同时,Halliday还讨论了提议中的意态,它同样存在两个极性——中间性和然性,在命题中往往表现为责任程度的“允许/料想/要求”,而表现在给予中则是意愿程度的“愿意/渴望/决意”。就在情态动词的量值上,Halliday把情态动词分为三类:(mustoughttoneedhastohaveto……)(willshallwouldshould……)(maymightcancould……)如:ShemightbemyEnglishteacher.(可能程度较低)I’llwritetoyouassoonasIcan.(惯常程度居中)Youmustbebackbyteno’clock.(惯常程度较高)(三)量值的功能动因在现实生活中使用何种情态动词自身话语的态度,必须考虑情态动词所要表达的语意功能,因为不同量值的情态动词在语意的表达上有不同的语意功能。而在高中低值情态动词语意的选择过程中有是情态动词话语功能的选择过程。就这种选择过程而言有并非简单意义上的义素对比,而是要考虑如下三