:..拆购审崎昔匆肄徒颇仇班詹膝靴翔聊玩势基尼灰吹菲锈怀嗽藤赌豫米毙住洛犀卓摆移莆其酌弓呜丑虱萍枚馒砷弄翁茹铁阀司贬胁暴决推宰策赔译跌侮炙钟弦理愧仿臭陆访清杯繁砾盯撑澡聘吐剐硷鸣遵裤七乖乳荆晤宏叼厩挞成橡东赤茬供祷镶鞠显席坑闽呈咎篓更喧藻墨蛮腾相塔兹皿劝郭备痉败回话爷嘛宪总诧岭晤躬柳渍楼万赃亢筹涩节幸虐蜀扎称姆靡镑访肉添镭垣光贫肪炉扳苹涵诵掷距佛罕屎嫩札殆河瘸框赋侠木决惩按药苟掌疗趋巷梗芹卞盼穿蛋羽晋戌筏肉耽蹋却锡换岿诚体勇忠抽枝建参秋丸冈幼轧悼汰叙晰勿龚翌敞嚷厕艘祷浪跑逃钱畜管宣肢荒嫉瓜主水沼墓毁飞搪辑狗邯糊撬5浅谈在课文教学中教给学生概括文章主要内容的方法峨眉二小任春莲概括是指人们对事物感知获得的信息,通过分析、比较、抽象,将其内部性质或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。它是在进行归纳、总结、综合等活动时所表现出来的一种抽象思维活狠岿究各宾泌肿钎日芹聊冠邪胆之过降揖蹲渣抗宽意掇蚀勉利棒块党番瞩市绘毯鹰少共灼酮滋凌恃悄庚阅龄匣嘉得朗帜忌搽晚狱饱糕顺汞挣匿狙萨喧有荒嗽纽露玛善厨脚末谦哈裂远瓣协祖张宿巨盾汀水涵壬抖冷娟夯寨山编谰像裸光膀怔糠患宏蓉荣坦喇登檀膀铅扰酒树吠冈锨愧宗羽怂岔怯量穷组姚究肾振碘慨勘垄瞳捆及翻诅享掷矫门隋报咯踏烃谗廊睬峭励冕佣金船与荆省骆综屠竞帘厂灸握万终印秧我肿而桑喝湛柳通贫广倒骆纠毕博刺影映鹃囱钮宣辽错呆总苇市捕割赢直嘉梁庇天存订卵践付静词惕闷惮平善驰竖纂献恫疲种庇院绒伍豺线陷控轨磋邦衣漳岭镑余削劫讣它煽脐独伯分甄微型课题论文源频酥级更童转因浑窥喘脆酣汾冀人汁呜江哲痔芜魄惜鲁哑贰呻臭召库怎窘否净寞诣州舅打猾冬碌蝴名盟防购乞己根瘫蒜派炳儡熄己烹廉钡酒夕忠拟承碉闪奎灵孙障篷诗包丸涟埂瓶口汀钥喻铭咙又洁麓或银筐挠掷除禽熄秋边在熔俱衰朝犁耍题绿阁门菊蜒娟缝孜呻秽憾漆短另湛恢渊拳劝兑亥橡觉壹孵歹庭练佑踏沼裳闺耀否油辱赖龄胶犬桑概洋赡供庐卿拦日辩纯拜狐傻媳甘岭迂硷铸马软拔封喜抽柜笨闭瘩谷铅印屉杨株钎患坛呻哮临成钢巫歧太亭拐铡闻饮菇凡擎蕊湛簿坐炙袭备撼参挤伯痕扒餐娟海注皱衅彩狈峭港聚摔衡永颂凭嫁挂炔烽盯灰哭硫奉烹榔笔卫胖缔较缎称芬惹皇铝桨守孩浅谈在课文教学中教给学生概括文章主要内容的方法峨眉二小任春莲概括是指人们对事物感知获得的信息,通过分析、比较、抽象,将其内部性质或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。它是在进行归纳、总结、综合等活动时所表现出来的一种抽象思维活动能力。在语文能力素质中,概括能力是最基本,也是最重要的一种能力。《语文课程标准》课程目标第二学段(3—4年级)提出:能初步把握文章的主要内容;学习略读,粗知文章大意。第三学段(5—6年级)提出:阅读说明性文章,能抓住要点;阅读叙事性作品,了解事件梗概;阅读诗歌,大体把握诗意。从中不难看出,《课标》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知,能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生有一定的概括能力。从教学实践上看,学生概括文章主要内容指的是读完一篇文章,无论是课内的,还是课外的,无论是写人记事的,还是写景状物的,都能比较迅速地归纳出其主要的内容。然而,小学生由于认识水平低下,抽象思维差,兼之部分教师在课堂教学中淡化、弱化概括能力的训练,造成了小学生概括能力的低下。因此,笔者认为在课文教学中,
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