“教学意外”，意外的收获.doc

“教学意外”,意外收获在教育心理学上有这样一个理论:在对别人进行教育时候不能过于强硬,循循善诱,才能收到好效果。在课堂上,教师经常需要面对一些情况,比如教育学生时候,以什么方式比较好呢?或许反其道而行教育方式会有意外收获。以人教版高中写作为例,《英语教学大纲》对于写作规定是:高中学生应“能就已学课文内容作简单改写。能在日常生活中,写简单书信、便条与通知等,能填写简单个人履历表等。书写格式,行文及常用词语等无严重错误;能根据提示,在30分钟内写80-100个词短文,意思表达清楚,无严重语言错误。”对于这个要求很多学生感到吃力,他们常常觉得无话可写。为此,我常常在平常课堂教学中渗透写作任务,试图在不同环境中让学生拥有更多想象空间,达到教学目标,同时也改变教学氛围,从情感上让学生喜欢上写作。一、反向思维写作如一次在新课呈现与句型操练等环节之后,我展现了一张空卧室图片与一些家具以及物品),于是我提问大家有没有整洁房间,试图让大家描述一下房间布局,没想到一连提问了几个同学,一致都说自己房间不整洁,终于我问了一个平时很乖女生,她回答是肯定。我松了一口气,接着问:Ithinkyouliketotidyyourroomverymuch,right? 结果她回答出乎我意料。No,Idon',,这时,我突然有了一个主意:',Idon'tliketotidymybedroom,?today,let'smakethebedroominamess,let',没想到学生奇思妙想,课后纷纷都交了aboutuntidyroom小作文给我,把整个房间设计地乱七八糟,对比平时正常写作话题丰富多了,由此看来反向思维对于学生可有趣得多。二、对话――作文平时训练写作不一定是规规矩矩地坐在椅子上进行,也不一定是在写作课上,教师可以在日常课本教学中间,心血来潮地来一次不一样改写,采取头脑风暴方式。步骤一:以小组为单位,讨论选定对话作品,这对话可以是正在教学课本对话,可以是小组成员共同创作编写,也可以是某一成员单独创作; 步骤二:集体创作将对话所包含意思与内容丰富起来,改写为篇章作文; 步骤三:各小组互相剖析彼此作品并讨论优缺点,欣赏其他组改写作品,相互检讨,一同激发学生创作力与思考力; 步骤四:小组间可交换改写对话,由不同小组进行再改写,以此增加素材。这个教学方式体现了教师信任学生选择,教师不是站在长辈角度关爱每一个学生,而是把他们当朋友,尊重每一个学生情感、人格与个性,尊重学生美好意志、正确需要与追求。兼容并包良好学风,有利于创设自由剖析与共享知识宽松环境,营造教学民主、相互研究学习氛围。罗森塔尔效应认为:学生特别容易受“教师期望”心理暗示。当教师尊重信任学生,对学生未来与发展寄予很大希望时。师爱生这种融洽关系一旦建立,可使师生间相互尊重、相互信任、相互理解、相互鼓励,就会形成融洽感情交流渠道与民主、平等、友善、活泼教学气氛。在亲密融洽师生关系与民主与谐教学氛围中,学生对课堂教学就有一种安全感与愉悦感,这才可能充分发挥自己主体