“非主流”学科赴高考（一）.doc

“非主流”学科赴高考(一) 编者按:2004年,伴随着山东、海南、宁夏、广东四省区高中新课程改革大幕拉开,信息技术等“非主流学科”是否应该纳入高考考查范畴成了人们讨论重点。近年来,海南、山东、江苏、浙江等省陆续将信息技术学科以不同考查形式,逐渐纳入高考考查内容之列。这为一线信息技术学科教师带来希望同时,也带来了相应困惑。本期特别关注,我们把目光聚焦到以山东、海南、江苏三省为代表信息技术课教师身上,听一听他们对信息技术学科纳入高考这一改革趋势“声音”,共同剖析信息技术学科未来发展方向。参与讨论者: 杨伟山东省滨州一中高中信息技术教师李妮山东省青岛平度市高级中学高中信息技术教师张丽江苏省新海高级中学高中信息技术教师倪震祥江苏省扬州中学高中信息技术教师吴海青海南省海口市第一中学高中信息技术教师●当信息技术学科渐入高考吴海青(海南) 2006年起,信息技术课程在海南省被列入高中基础会考科目。在高考综合分数中占10%,即10分原始分。由于海南省高考分数采取转换分数制,所以最终信息技术成绩在学生个人高考成绩中至多占5分。对此我认为,首先,这种改革力度还远远不够,其次,在学校、学生长期、惯性化不重视信息技术学科氛围中,信息技术学科作为高中基础会考科目,在海南进行了几年后,出现了一些问题。例如,有教师只重视研究考题,采取题海战术,而不重视常规课堂教学,致使应试教育味道骤升。再者,目前会考所采用笔试形式、命题策略,由于命题水平与能力局限,以及选考模块不同等因素,使得考试结果有失公平。尽管如此,我还是非常肯定与坚信,将信息技术纳入高考范围,对于促进学科受重视程度、促进教师与学生发展来说,利远大于弊。张丽(江苏) 江苏省在2008年高考实行“3+学业水平测试+综合素质评价”方案,该方案把信息技术纳入学业测试必修科目,信息技术测试等级为合格与不合格,并规定在学业水平测试中各学科必须达到合格以上,才能报考本科院校。信息技术学科进入高考这一措施曾让笔者等从事信息技术教学一线教师欢欣鼓舞,兴奋不已。这一举措对信息技术学科发展起到了促进作用。首先,它极大地改善了信息技术教学环境。高中信息技术学业水平测试明确规定,学校机房计算机硬件、软件必须符合考试规定要求方能成为考点,这就要求学校投入一定资金配备或改善必需硬件设施。其次,它提高了信息技术学科在教学中地位。众所周知,信息技术学科属于“小学科”,很难得到学校领导与班主任老师重视。虽然国家课程方案一直都把信息技术学科作为必修课程开设,但在学校具体执行时,信息技术学科课时经常会被缩减、挤压,这就直接导致学生在信息技术课堂上“囫囵吞枣”,教学效果得不到保证。倪震祥(江苏) 信息技术纳入高考,对江苏信息技术教育产生了促进作用与深远影响。信息技术学科走向规范。首先,信息技术成为学业水平考试一部分,提高了考试严肃性。现在信息技术水平考试,其成绩能否合格与高考志愿填报有了密切关系,也可以说成为高考一个组成部分。其次,提升了信息学科地位。当信息技术水平考试与高考挂钩后,学校对该门学科重视程度有所增加。部分学校还及时建立了信息技术水平考试成绩奖励制度。再次,提高了本学科教学规范性。信息技术学科开设受地域差异等因素制约,部分地区不但机房建设达不到要求,而且教师配备、课时数量都无法保障。要想短期内改变这种状况,将信息技术课程纳入高考可视为目前较为有效办法。随着信息技术水平考试进一步发展与制度不断完善,其对教学规范性推动意义会更加明显。杨伟(山东) 在很长一段时期里,由于信息技术不在高考科目之列,许多学校将信息技术学科边缘化。信息技术教师如同一只山谷中野百合,面对空山寂寥地绽放。近些年,有些省份在高考中融入信息技术课程考查内容,给一直默默无闻信息技术学科与信息技术教师带来难得发展机遇。首先,信息技术纳入高考这一趋势,促使社会与学校对信息技术学科重新审视。在很大程度上督促各个高中将课程方案中规定信息技术必修与选修模块开齐、开好,其次,高考信息技术试题特点与由此产生独特评价体制,促使信息技术教师逐渐加强对信息技术课程研究与实践,而这种研究与实践对于信息技术学科建设无疑起到了推动发展、刺激完善作用。再次,信息技术纳入高考这一改革趋势,在一定程度上激励着学生学习信息技术兴趣。但高考方案出台与高考信息技术样题面世却让很多信息技术教师大失所望。所占分数少,试题考查简单片面以及由此所引发学校与学生对信息技术学科关注度再次走低等现象,使信息技术教师们由兴奋高峰跌落到失望低谷。现实面前,信息技术课教师从当初那种悬浮于半空中盲目喜悦中解脱出来,以一种平静心态面对高考,面对课堂、面对信息技术课程研究。我们不再奢望通过高考走一条促进自身专业发展与解决自身地位问题捷径,而是在教育教学实践中密切关注课程改革以及高考评价动态同时,扎扎实实地上好每一堂课,反思自己,