实施分层教学 实现减负增效.doc

实施分层教学实现减负增效 doi:.1008- 随着素质教育进一步推进,培养全面发展合格人才呼声越来越高,而在我国现有国情下,既要实施素质教育,而又不能回避学生升学问题,这是摆在我们广大教育工作者面前一个尖锐矛盾。具体问题具体剖析,一切从实际出发,这是马克思主义哲学基本原则。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,接受知识智能也有所不同,这就要求教师应从实际出发,实施有差异分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教,大面积提高教学质量需要,也是培养学生竞争意识,适应未来社会激烈竞争需要。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步一个有效措施,也是使因材施教落到实处一种有效方式。下面就浅述我在化学教学中实施分组、分层教学一些教改措施: 一、学生主体层次化分层次教学是以班组教学为主,小组群体教学为辅教学方式,教师根据学生学习成绩、学习态度、意志强弱、智力与能力等实际情况进行调查剖析并分类,并在分类基础上编组。一般将学生分为三个组:A组是学习有困难,B组是成绩中等,C组是成绩拔尖。但所分层次不是永恒不变,经过一段学习后,根据学生思维程度或理解能力变化,再作出相应调整,最终达到A组逐步解体,B、C组不断壮大目。二、课堂教学目标层次化分清层次后,应以教学大纲为依据,根据教材知识结构与学生认知能力,每堂课制定出三个层次目标,A组学生完成低级目标,B组学生完成中级目标,C组学生完成高级目标。同时学生也可根据自己知识水平,实际力量选择自己要达到目标,尤其是A组学生,教师要积极启发、适时引导,鼓励其向高一级目标迈进。三、教学过程层次化“分层次教学”既重视学生共同要求,又照顾了不同类型学生个体差异,因此课堂教学既有面向全体“合”环节,又有因材施教“分”做法,又有因人制宜特殊步骤,课堂教学分步进行。第一步,依纲阅读,自我达标。上课开始,老师用提问、检测等形式以旧引新,揭示出本节课教学目标,并展示A、B、C三组“自学提纲”,使每组学生都明确这节课应掌握哪些知识,掌握到何种程度,然后让学生依纲阅读,使A组感到并非艰深莫测,高不可攀,B组也学得轻松主动,C组也可再向纵深钻研。通过努力,均可完成各自学习目标。第二步,分层次点拨。教师根据教学目标及巡视获得信息,把学生“存疑”地方再向学生展示出来,以求“释疑”,进而“消疑”。然后,根据教材重点与课堂讨论中普遍存在问题,教师再适当点拨,让各个层次学生都能掌握教材重点内容。第三步,课堂训练层次化,即以B组学生为主进行巩固新知识层次化练习。通常分为两个层次进行练习:基础性练习、提高性练习。基础性练习三个组学生全做,提高性练习C组学生全做,鼓励B组学生选作。有时还布置弹性练习,以鼓励部分学有余力尖子生做。学生做题时,教师巡视了解全体学生对课堂目标达标情况,及时进行课内辅导,并根据实际情况布置课后练习。四、作业布置层次化除了课堂训练外,在课后作业安排上也分层次。A组是基础性作业,B组以基础性为主,同时配有少量略有提高题目,C组是基础性作业与有一定难度、综合性题目各半,还适当布置1-2题弹性题供尖子生思考。学生在达到自己应达到要求后,再向高一级题目靠近,逐步培养进取精神,提高学生智能素质。五、效果评价层次化教学评价根本目标是促进学生发展,通过