小学作文教学如何突破“瓶颈”.doc

小学作文教学如何突破“瓶颈”由一位市级名师执教一节三年级作文公开课,题目是以《参加一次家务活动》为内容写一段话。教学中,老师创设了这样习作情境:课前让每个学生准备脸盆、桶装水,手帕(袜子)、肥皂。上课时先让学生拿出自己准备手帕或袜子,仔细观察是什么样子,再让学生自己闻一闻,并说说味道。(老师提供许多词,“又脏又臭、皱成一团、白里透黑……)紧接着叫一个做过家务女生上讲台演示洗涤经过。这位女生一边洗手帕,老师在一边说步骤,还提供“擦、抹、搓”等词,尔后,又让这位女生把洗手帕经过用一段话叙述。洗完手帕后,老师又让学生观察手帕洗前与洗后有什么不同,用几个词说一说,学生纷纷举手说出:“干干净净、洁洁白白、一股香味”。教师创设情境,为学生第一手材料,运用各种直观手段,来激发学生习作兴趣,丰富感知,启发思维,无疑是一节优质作文课。纵观许多课例,无论是全国著名特级教师上作文课,还是全国青年教师赛课,或是省、市级一般教研讨课,从三年级到六年级作文课堂大多都是其乐融融,内容丰富多彩。但是,课堂结构无一例外都是:活动―交流―写作。就连专门研究习作指导教授在文章里举课例也不例外,这标志着小学作文课堂教学已进入一个高原阶段。但并不是说这样课堂结构不行,而是从中年段到高年段都这样上,仔细思考就会发现存在许多问题。我们先来看一下当前作文课型: 几乎所有作文教学观摩课教学流程都是:教师创设情境――学生在情境中活动、观察――然后说过程、感受、发现――接着介绍怎么定题目――最后写作文,师生一起评作文。在这一流程中,情境很吸引人,能激发孩子好奇心,提高学生作文兴趣,特别是学生开始学习写作阶段,很需要这种写作气氛。但是从作文综合性特点看,一直这样教学就存在问题了。作文是学生综合能力考验,写一篇作文实际上是学生当下心理状态与其生活背景碰撞而产生火花,是学生先天禀赋在他生活、文化背景上行走、跳跃,是学生充分调用内储并进行创造过程。这就是说作文是一种综合训练,是一个较为艰难创造活动。正是这种创造艰难,而使作文有了挑战性,让一些学生有了害怕心理。因而在学生写起始阶段,丰富学生生活,激发学生写作兴趣,化解作文难度是很有必要。但是,如果三至六年级课堂都以这一模式来进行教学,就显得欠缺了。在这样作文课堂上,学生在情境中活动,这就减化了学生选材难度,学生无需动用搜索生活原思维,因为教师已经帮助学生设计好作文之境,选择好作文素材,即有米下锅了。因而,每次作文学生只期待老师给他们一个“活动”,等“米”而炊即可! 作为低年级学生入门作文训练教学这只是训练学生某一项能力。当学生能力提高了,知识面广了,就需要有更大挑战,就应该把学生引向阅读世界或日常生活这个更广阔空间,让他们自己去掘取生活素材,感悟生活走访真谛,自己去选取观察视角及表达理路,这才是作文教学需要落实。在语文课程标准中,三至四年级提出了“留心生活周围事物”,五至六年级提出了“养成留心生活习惯”。如果我们课堂一直都有是这样一种课型,哪怕活动内容千变万化,学生对生活都产生不了“留心”,教师包办太多,便养不成“习惯”。然而,当前我们如此生动教学课堂,又怎会引起教师们反思呢?因此,大江南北作文教学都是一种课型,也就不足为怪了。我想就是我们当前习作指导“瓶颈”吧!如何走出这个“困境”,突破这个“瓶颈“,我认为要从以下几个方面入手,才能逾越这个障碍。 1、教会学生