思维导图在中职学生数学思维能力培养中应用研究数学课程是各类中等职业学校学生必修一门基础文化课,教育部最新颁布《中等职业学校数学教学大纲》明确指出,中职数学课程目标是在九年义务教育基础上,使学生进一步学习并掌握职业岗位与生活中所必要数学基础知识,培养学生计算技能、计算工具使用技能与数据处理技能,培养学生观察能力、空间想象能力、,使学生表达清晰、思考有条理,使学生学会用数学思考方式去认识世界,,中职学校数学教育必须关注学生数学思维能力培养与训练. 当前中职学生数学思维培养现状目前中职学校数学教育中数学思维能力培养常不被关注,数学思维能力水平不容乐观,主要表现为:不少学生反映数学难学,上课时学生不主动发言,不主动参与课堂问题,缺乏思维主动性;做作业时学生表现出逃避作业、抄袭作业等现象,即使会做题,稍作变式就不会做了,缺乏思维深刻性与灵活性;考试时学生审题不清,无法从试题中提取相关条件,也不知道用哪个知识点来解答,,我们认为是学生没有掌握好数学思维方式、,形成良好思维品质,发展学生数学思维能力,已成为我们一线数学教师需要面对问题. 常规中职数学教学常常只注重数学知识传授,而忽略挖掘学生思维过程,缺少对学生独立思维能力培养,,没有主动地参与思维活动,所以对知识一知半解,,由于理解上偏差,,努力发展学生数学思维能力,是改变中职数学教育现状重要路径. 我们知道,思维是看不见、,我们试图尝试将思维导图融入中职数学课堂,使思维变得可视化,帮助学生搭建知识结构,激发学生思维积极性,主动参与课堂,从而促进学生数学思维能力发展. 思维导图思维导图是英国学者TonyBuzan在20世纪70年代所创,是一种全新笔记方式,,每个与其相关词或者图象成为一个子中心,整个合起来以一种无穷无尽分支链形式从中心向四周放射,: 本文研究思维导图: ,数列知识网络图: 知识网络图是罗列所有概念,然后建立概念与概念之间关系,便于学生对整个知识结构掌握,而思维导图呈现却是一个思维过程,从一个主概念开始,随着思维不断深入,,却是独一无二,,反映了个人大脑独特思维过程与模式,通过思维导图能够梳理思维过程,增强思维能力. 华东师范大学孔企平教授关于学生课堂参与度研究表明,学生参与对学习结果有着非常重要影响,并提出公式:主体在活动中参与度=主体在活动中参与深度×,能促使其主动参与数学课堂教学活动,自主进行知识建构,,
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