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伤心人写伤心词伤心人写伤心词作者:廖婷婷来源:《广西教育·B版》2015年第04期【摘要】《雨霖铃》教学设计以“伤”为核心呈辐射状展开,使教学简明而又有内涵。以教师为主导、学生为主体,整堂课注重引导学生去思考,自觉地获取知识,重读重赏重悟,疑中感知,赏中领悟,悟中升华,体现“先学后教”、“以小见大”的教学理念。在语言、意境和赏析教学中渗透了情感、态度和价值观的“三维目标”,体现了课堂教学的艺术性和有效性,提高了学生的语文素养,实现了语文教学的总体目标。【关键词】《雨霖铃》教学课例诵读情感共鸣【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)04B-0060-04[教学目标](1)能力目标:通过“知人论世—感知诵读—深入探究—情感共鸣”逐层深入地鉴赏诗歌;围绕“伤心人写伤心词”这条情感脉络,扣紧伤心之景,体味词人情怀;熟读成诵,理解本词情景交融、虚实相生的艺术特点。(2)情感目标:深入理解词人的“离别之伤”的丰富内涵,让学生联系相似之处,达到情感上的共鸣。[教学重点](1)词中怎样体现“伤心人写伤心词”,词人情感意境的把握。(2)体会一些意象的文化内涵。[教学难点]如何激发学生与词中情感的相似之处,最终达到鉴赏最高境界——情感的共鸣,能用情感记诵此词。[教学时数]1课时[教学方法]诵读法、讨论法、点拨法、小组合作探究法。[教学辅助]多媒体和实物展示台[课例实录]一、导入文本,引入课题师:很多时候我们都希望“有情人终成眷属”,但“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”。我等凡人,生老病死,悲欢离合,都难脱别离之苦,宋代就有一位词人用文字把离别之痛传诵了千古。这就是柳永所写的《雨霖铃》。(出示幻灯“伤心人写伤心词”,教师板书课题、作者)二、参读资料,知人论世师:我说这首词是“伤心人写伤心词”,你认为柳永为何伤心?你了解柳永吗?读懂一首词,首先要知人论世,如果让你用“一位()的柳永”介绍作者,你会给他加上怎样的修饰语呢?在八个字以内,请说明原因。(出示幻灯“知人论世”,明确问题)生1:我填的是“一位才华横溢的柳永”。因为他写下了很多脍炙人口的词作,是宋词婉约派的代表人物,据说他的词在当时很受欢迎,曾有一句话这样说“凡有井水饮处皆能歌柳词”,我觉得他在当时就像周杰伦一样是天王级的巨星人物。师:是的,柳永是宋代第一位专业词人。生2:我填的是“一位多情痴情重情重义的柳永”,我认为他不仅多愁善感而且还很多情,他曾为红颜知己写下很多千古名句,不是有句叫“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”吗?据说他死后有很多女子来为他安葬,为了纪念柳永,歌女们每年还要集中在一起召开“吊柳会”。如果他不重情重义会有人在他死后把葬礼办得那么隆重那么气派吗?生3:我填的是:“一位仕途坎坷、命运多舛的柳永”,他一生穷困潦倒,最后是寄食在寺庙里,在贫困中死去的。另外我想他应该是很想做官的,因为古代文人大多都向往仕途,可宋朝皇帝没给他机会。师:为什么不给他机会?生3:因为他说过功名利禄还不如喝酒唱歌来得要好。师:大家说得都有理有据,看来同学们对柳永还是有一定了解的。请大家看课本注释:这首词是他离开汴京时写的,抒发了跟情人难舍难分的感情。在有关资料上说柳永当时去浙江宦游求官去的,但他因为得罪了皇帝,在京城求官已经无望了,地方上求官也是前途渺茫。何日能够重回京城,与红颜知己重逢,那就更加渺茫了。这也意味着柳永的这次离开十有八九是与他的红颜知己的——生齐答:生离死别。师:那么《雨霖铃》里的离别应该是柳永在惨淡现实状况中、在郁郁不得志中生离死别自己的红颜知己。师:好。所以同学们看,柳永为何伤心呢?(出示幻灯总结:事业上不得志,真是一个伤心人!感情上不如意)三、感知诵读,探究析疑(一)感知诵读师:既然要在惨淡的生活中和知己离别,所以这首词的感情基调应该是怎样的?生各抒己见:凄凉、悲凉、哀伤……师:我个人认为是“哀婉、悲伤”。(出示幻灯:哀婉、悲伤)师:如果要将此词表达的情感浓缩到词中的一个字上,你会觉得哪个字最合适?众生:伤!师:正所谓“伤心人写伤心词”。所以我们读词时语速一定要怎样?生:慢下来,要读得出哀婉悲伤。师:对的,如果让大家选择乐器来配乐诵读,下面哪几样合适呢?(出示幻灯,选择乐器:大鼓?牛角?号子?手风琴?钢琴?琵琶?箫?二胡?筝?)学生纷纷选择具有中国古典意韵的乐器。师:人说“苏词适合关东大汉用铁板顿足高歌,而柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸晓风残月”。那么老师给同学配上琵琶和洞箫的合奏曲吧。(背景音乐:《凤凰台上忆吹箫》)生配乐朗读。(二)探究析疑师:读得很认真也很整齐,但伤之味似乎还不够浓。要读出词的情感,还要深入理解全词。如何理解柳永这位伤心人的内心,他是用怎样的语言来表达自己的伤情?就必须把作品理解到位,有两样东西我们必须弄明