如何引导学生进行科学探究——以《热胀冷缩》教学为例.doc

如何引导学生进行科学探究——以《热胀冷缩》教学为例.doc如何引导学生进行科学探究——以《热胀冷缩》教学为例【内容提要】在小学科学课堂中,探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本,也是科学学习的核心。科学学习的过程应是以探究为中心、学生积极主动参与的过程。在科学课的探究过程中,教师是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教师要向学生提供充分的探究机会,引导他们快乐地获取科学知识,让他们经历“想探究、敢探究、会探究、勤探究”的探究过程。使他们能真正成为一名发现者、研究者、探索者。【关键词】小学科学引导探究活动【正文】《科学课程标准》中有一条核心理念:“科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”前苏霍姆斯基也曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”小学科学教学就要适应这种需要,让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。而在我们以往的教学中,教学关注的重点往往是探究的结果,忽视了学生探究的过程。那么,在科学教学中,老师该如何有效地落实这些理念呢?下面,我就结合广东版小学科学四年级上册《热胀冷缩》一课的教学,谈谈引导学生进行探究活动的几点做法。一、激趣导入,让学生“想探究”苏霍姆林斯基认为:“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。兴趣可以激发人的良好情绪,唤起学习动机,可以引导学生成为学习的主人。并表现出一种强烈的探究精神。因此,教师备课要精心设计好导入激趣这一环节,可以通过小魔术、游戏、小竞赛和等活动,给学生以悬念和激情,吸引学生的注意力,调动学生的想象力,这样就为探究活动开好了头。例如,在教学《热胀冷缩》时,上课一开始,我设计了一个小魔术来导入:“老师今天给同学们玩一个小魔术。”学生一听玩魔术可高兴了,兴趣和好奇心立刻被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球,接着把球放到一杯开水里(不让学生知道杯里装的是开水),迅速盖上一块布,然后好像魔术师那样给它施魔法。施完魔法后,问:“你们猜一猜,球会变好吗?”这一问把学生的求知欲推向高潮,他们争先恐后地说出自己的想法。探究教学的氛围马上就浓厚起来。二、引发问题,让学生“敢探究"著名心理学家鲁宾斯曾指出“思维起始于问题”。而一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。其实学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程,能发现和提出问题就是探究的关键所在。因此,教师创设引导学生发现问题的情境十分重要。对于学生提出的问题,不管有没有价值,老师决不能操之过急,要耐心倾听,同时还要善于点拨引导,久而久之,学生就形成敢问、想问、会问的习惯。例如,当多数学生说出球会变好时,我就揭开那块布,把变好的球拿出来给学生展示,说对的同学可兴奋了。这时,我趁机问他们:“是什么令球鼓起来呢?究竟秘密在哪里呢?”有的学生说,秘密就在这杯水里。有的学生说,可能这杯是热水,是热水使球鼓起来。我就让学生用手试一试杯子的外壁,他们证实是一杯热水后,就自然而然地提出了这节课要探究的问题:除了乒乓球,其他物体在受热时会有什么变化呢?在受冷时又会有什么变化呢?通过这样创设问题情境,引发学生自己提出问题,激发了学生思维。因为问题是学生自己提出的,学生那种急着要探索新知的心情可想而知。