探究如何开启数学学习闭锁心理.doc

剖析如何开启数学学习闭锁心理在初中数学教学工作生涯中,我发现学生到了高年级以后,对数学教育口头信息反馈由主动变为被动,特别是初三学生不象初一、初二学生那样争先恐后地举手提问或回答问题,这就给数学课堂教学反馈带来了不少困难。那么影响初三学生积极主动地在课堂上教学反馈原因是什么?我想有学生年龄特点因素。初三学生大约都处在青春期,在这个特定年龄阶段,在学习过程中会产生一种特定心态,表现在课堂教学中气氛严肃、冷清,数学交流往往处于被动地位,他们对不同观点与见解不愿表露,不愿争辩。随着中学生身心成长、发育,他们在心理上也在不断变化,主要是学生自我价值提高及自我意识增强,表现在学习上独立性强于依赖性,内阿陛盖过外显性,含蓄性代替直露性,于是就出现了学习上心理矛盾:虽有独立见解,但却不肯轻易表露;虽愿接受倡导,但又不喜欢盲目听从,而这种心理矛盾发展结果,往往呈现一种自我封闭状态。如何调动他们学习积极性,开启他们封闭心理,了解他们学习情况,让他们从课堂活动中把锁心理完全打开,轻轻松松投入到课堂教学活动中去,我想浅述自己几点看法。 ,促进三维与谐发展 。教师情绪是极易感染学生,当教师由于种种原因拉长着脸,或表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地走进教室,打开书本进行教学时,学生会感到情绪压抑,从而使学生心理闭锁,阻碍了新信息输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦心情进行课堂教学,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来影响与引发学生快乐情绪,会使学生心扉敞开,思维活跃,可以更有效地接受信息输入。所以,我主张教师带着微笑走进课堂。 。要善于把握、挖掘教材本身所蕴含情感因素,在数学教学中,首先应该用数学学科本身具有魅力去吸引学生,感染学生,使学生产生强烈情感。可以从数学应用广泛性入手,把枯燥无味数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来。例如:我在教有理数加减运算及绝对值时,就将之运用于出租车司机在东西走向公路一天行程,以及终点距起点什么位置。例如:教点到直线距离垂线段最短,可运用到实际施工中去,采用最节省方案。让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习兴趣。同时还要抓住数学本身具有抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知动力,促进学生产生一种愉悦心理体验。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣数学知识,设计一些趣味性、剖析性与应用性教学内容,激发学生兴趣与自豪感。 ,激发学生学习动机 ,激发学生学习欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解心理,这样就能唤起学生学习欲望。例如:教“锐角三角函数"时,教师提问:我给你们每人两个工具:测角仪及尺,你能在地面上通过测量及计算得出我们学校教学楼高度吗?有学生答:能,有学生答:不能,我说:能。学生非常惊讶,此时,我向学生“你们想不想知道怎样测量及计算?”。同学们异口同声地说:“想”,于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。 ,引起学生注意。认识冲突是人已有知识与经验与所面临情境之间冲突或差异。这样认识冲突会引起学生新奇与惊讶,并引起学生注