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清清教学反思.doc《清清的溪水》教学反思(第二课时)《语文新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《清清的溪水》是一篇既有时代感,又有教育意义的童话故事,很适合儿童阅读和欣赏。课文主要写大象、棕熊为了比谁的力气大,把树拔光了,经过小兔的教导后,他们把树木栽好,使溪水又变清了。告诉小朋友们:毁掉树木,造成水土流失,就会使溪水受到污染、变浑。要使水变清,就要多栽树。课文浅显易懂,语言生动,学生们很喜欢。我在教学中注意激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,通过引领学生进入故事情景,抓住关键词来把握课文内容,在感悟的基础上读好人物的对话,将自己的阅读感受通过有感情的朗读和表演表现来。我挨弃了烦琐分析的套路,在“强化朗读,注重感悟”方面做了一些探索,通过读课文——演示法理解词语——表演理解课文——想象延伸,在课堂将文的学习与字的学习有机结合起来。一、创设情景,激发兴趣。爱因思坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好之着不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”,是学习的“催化剂",它对学生的学习有着神奇的的内趋动作用,能变无效为有效,化低效为高效。在本课的教学中,以优美的音乐把学生带入到溪水清清的地方,激发儿童之情之情后,引导学生,不离课文,不离读书,从课文中找答案,以读串讲,让学生在读中求捂,并在读书中掌握词汇,积累语言,从而获得读书能力。在课堂上,教师只有当好“导演”,为学生搭设“表演"的舞台,诱发学生“入境",使学生产生“入境始入亲”的感受,才能激发学习兴趣,增强学习效果。在本课中我努力创设表演情景,让三位学生分别扮演小兔、大象、棕熊,使学生产生尝试的欲望,能够兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去。二、强化诵读,注重感悟。首先,我让孩子们自己带着问题读书,目的是让学生对课文有一个整体的认识。让学生在读书过程中划出自己不理解的地方,通过读书、表演等方式解决问题、理解问题,这些都是读通课文的基础。“沿着、上游、不解、气愤、刨坑、培土''等等这些词语都是学生划出的不明白的地方,是自己在阅读中发现的难点,也的确是本课需要理解的重点,这些词语与理解课文密切相关。在教学时,我没有单方面的向学生灌输词语的意思,而是让学生表演出自己对词语的理解,借助情景去启发学生,让学生去感悟。如设问:课文中小兔子为什么不用“走”而用“跑”,不用“小声说”而用“大声喊"?没有直接告诉他们答案。让他们通过生动表演,轻松的理解了课文的内容和这些词语,通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达出来。在9、10自然段没有写动物们的语言,我便让学生展开想象,进行发散性口头填空:大象和野猪一说:" ”小兔一说:" ”孩子们有的说:大象和野猪难过地说:“我们错了,溪水真的被我们弄浑了。”有的说:大象和野猪低着头说:“对不起,小溪。”有的说:小兔高兴地说:“知错就改,这才是好孩子!”通过这样的训练,学生的想象、发散思维得以发展,对课文理解得也更深入三、 以读为主,读演结合。瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动"的观点,阐明了活动有利于智力开发的科学结论,它的特色之一就是让学生动手动脑,在活动中学习,在活动中发展自己。我在教授《清清的小溪》时,有目的