斯拉文ＱＡＩＴ模式及其对地理有效教学的启示.doc

斯拉文QAIT模式及其对地理有效教学启示新《普通高中地理课程标准》明确提出:全面推进以培养学生地理素养为目地理教育,必须从学生全面发展与终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要高中地理课程。而建立并实施地理课堂有效教学模式是实现高中地理新课程教育目标重要途径,能否实现地理课堂有效教学也是对地理课程标准一种重要检验,是地理课程标准实验主要目,也是地理课程标准修订完善主要依据。总之,无论地理课程标准以及地理课堂教学评估体系与机制如何改革,其关键是要看“标准”能否在地理课堂中得到有效落实,即地理课堂教学是否有效。为了帮助我们真正理解、构筑合理教学模式并实现有效教学,当代教育心理学家们已经提出了多种有效教学模式,其中美国教育心理学家斯拉文(Slavin)创立QAIT模式最具影响力。本文将在斯拉文QAIT模式及其构成因素剖析基础上,结合地理学科教学特点,对高中地理课堂有效教学进行初步剖析。一、有效教学涵义有效教学,简单地说就是高质量课堂教学。关于它涵义与标准,目前理论界已就其核心思想观念基本上达成共识,即有效教学既是一种现代教学理念,又是一种教学实践活动。有效教学是以促进学生全面发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学有效性,提倡教学方式多样化,遵循教育教学规律,合乎教学目标,实现教与学相统一一种教学观念与教学行为。二、斯拉文(Slavin)有效教学QAIT模式构成因素剖析斯拉文QAIT有效教学模式是在卡罗尔“学校学习模式”基础上将其中因素进行改编后形成,它反应了有效教学重要特征。其中Q、A、I、T四个字母分别代表教学质量(qualityofinstruction)、教学适当性(appropriatelevelsofinstruction)、诱因(incentive)与时间(time)。 :主要指教师所呈现各种信息与技能易学程度,它主要取决于课程质量与该课程呈现本身质量,也就是通常所说教师讲演、提问、讨论、辅导等一系列教学呈现活动。当课堂教学质量较高时,它所呈现信息对学生会更有意义,学生就更容易接受课堂教学并对之感兴趣,就更容易记住教学中所呈现信息、更容易掌握所学有关技能,并容易在实践中灵活应用。所以有效教学最重要特征就是课堂教学在多大程度上对学生有意义,以及教师在课堂上能在多大程度上监控学生学习。 :是指教师确保学生做好学习新课准备程度,其关键是教师教学设计能否与学生已有与可能习得知识与技能相匹配。如果课对学生来说感觉到既不是太难也不是太容易话,这时教学水平就是适当。如何才能把握教学适当性可能是在课堂教学组织中最难现实,也是最难以处理问题,因为一个班级学生各自在知识与技能方面准备、学习动机与学习进度等方面客观上存在着一定差异,这就决定教师几乎不可能在同一节课中实现对所有学生都达成同样教学效果,而只能在兼顾大多数学生情况下尽可能地提供“适当”教学水平,同时以个别教学与分层教学等手段来弥补、减小因学生个体差异而导致教学效果上差异。 :即教学诱因,是指教师对学生完成学习任务所作激励程度。在现实中,人们总是习惯于用诱惑力解释自己或他人行为原因,这个“原因”在心理学上称之为“动机”。学习动机则是指直接推动学生进行学习一种内驱力,是激励与指引学生进行学习一种需要。不同学生个体学习动机不同,可能来自学习