斯莱文有效教学模式的启示.doc

斯莱文有效教学模式启示教学是一切学校教育工作核心,教学是教师教与学生学组成双边活动。在教学中“以学定教”,就是以学生需要确定教师教什么、以学生身心发展水平确定如何教、以学生个性差异确定如何有效教。美国教育心理学家斯莱文(Slavin,1987)提出了提高教学有效性QAIT教学模式。该模式从教学质量(Qualityofinstruction)、教学适当性(Appropriatelevelsofinstruction)、诱因(Incentive)与时间(Time)等四个因素来诠释教学有效性。[1]斯莱文有效教学理论是教育心理学重要组成部分,是近年来备受关注教育理论。在以班级教学组织形式下对教师教育教学能力提高与发展具有重要意义。一、教学质量教学质量是指课程质量与课堂呈现质量,教师在课堂教学中对于知识传递方式、呈现方式及课堂监控管理能力。教学质量关系着学生对所学知识理解接受程度。教学质量高,学生受到效果就大,教学效益就高。教学质量中最为关键性一点是学生认识到课程价值,也就是课程对学生而言是有意义,学生才会积极主动学习。作为一名硕士研究生已具备认识选择自己所学知识能力,课程价值与意义是决定他们是否学习重要原因。硕士研究生公共课采取班级授课制,每个班学生大约在150人左右,教师也主要采取典型传统教学模式。我们就以一节课为例进行剖析。(一)有意义教学奥苏贝尔认知同化理论认为有意义学习是符号所代表新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立非任意实质性联系。同理,在教学中要采取有意义教学,要知其然并知其所以然。如果学生没有学住这一信息,那么这一信息对他来讲毫无意义,因为它没有与学生已有其他信息建立起实质性练习,这一信息很快会在脑中退却,新知识没有获得实际意义。意义学习需要学生积极主动把新知识与认知结构中原有适当知识加以联系,是新知识与认知结构中原有知识发生相互作用过程。因此教师在课程呈现方式与过程中应首先剖析学生心理发展背景与知识背景,采取逐渐分化与整合协调讲授教学原则,选择学生易于接受呈现方式,提高有意义教学水平。在课堂教学中,L课堂老师以分专题进行授课,每节课是一个专题,每堂课首先从宏观上对本次课程主要内容进行概述,再分层次进行授课,采用多媒体教学手段,在授课过程中老师会从纵向与横向进行知识点系统讲授。由于单纯知识讲授很枯燥导致学生集中注意力学习实践很少,学生不能很好把教师传授知识与自己原有知识结构联系起来。正是因为学生感受不到课程实际意义,就没有兴趣继续听下去,导致学习效果不好。(二)教师应提高课堂管理能力与监控能力愉快与富有建设性学习环境及减少问题行为等,而采取组织教学、设计学习环境、处理课堂问题行为等一系列活动与措施。[2]课堂管理是有效教学重要组成部分,设计到教学管理、时间管理、行为管理与环境管理等等。课堂管理与有效教学。在L课堂上,老师是放任自流,学生在迟到、早退、玩手机、看课外书、聊天等违反纪律行为频繁发生,老师态度是你们干什么无所谓只要别影响其它人听课,相比而言,控制型教师能督促学生积极认真听课。课堂管理最终目标是学生学会自我管理并产生积极性学习习惯。在课堂上,老师必须建立一个良好学习环境,在课堂上设计一些规则与程序,让学生主动遵守否则遭到惩罚。课堂监控主要是对课堂学习情况监控。在L课堂上,老师很少与学生互动交流,老师是讲演者,学生是观