浅析“三位一体”中学语文语法教学.doc

浅述“三位一体”中学语文语法教学一、“三位一体”“三位一体”是针对当前中学语法教学淡化现象而提出教学总思路,它指是问题认知、具体方法有效性剖析、现实教学实践三个方面组成一体规范方法,它不是静态,不只是停留在第三方面,教学实践后又重新发现问题,通过发现问题不断改变教学策略一个动态循环过程,强调完整性、立体性、指导性与发展性。它有如下意义:一、语法教学是基于语法体系,而我国语法学研究尚未成熟,张志公主持《暂拟汉语教学语法系统》是现规定使用教学语法参照语法体系,其争议性部分占一定比例,我国汉语语法体系还需时时更新,这直接影响到语法教学,故“三位一体”建议语文语法教学不断更新与丰富。二、中学语文语法教学策略研究是一个传统学术研究内容,众多优秀学者已提出了不少实用有针对性对策,但是语法教学却趋于淡化形势,笔者认为,这可能是由于教学链脱节或教学过程不均衡:教师学生重视度与认识不足、囿于传统教学方法没有及时更新或手段单一、有意识有方法却缺少课堂具体落实,故“三位一体”强调“认知”“方法”“实践”完整性,缺一不可。三、“语法教学意义,就是实现语言学习从经验到理论、从盲目到自觉飞跃”,自觉性源于对问题深刻认知后化作行动,有一个宏观观念指导能更好地进行有效性剖析。在诸多学术研究中,有调查语法淡化原因、有对语法教学对策提出、有对语法教学意义深化等等,但缺乏一种综合性理念提出,而“三位一体”观点有利于对语法教学展开综合性指导。二、内容简述以下简述“三位一体”三个维度:问题认知与认识重建、中学语文语法教学方法、教学具体实践,进行简要归纳与论述。(一)问题剖析与认识重建要深入了解中学语文语法教学,首先必须对现阶段教学现状及语法“生长环境”进行了解,根据陈巍《中学语文中语法教学问题之剖析》现状调查与曹甲楠硕士论文《中学语文语法教学问题研究》,显示主要问题现状归纳如下:一是学生害怕学习抽象语法知识。二是语文教材中语法编排与内容不科学。三是教师在语法教学中不足够重视,脱离学生学习实际,没有采取合适教学方法。四是由于语法“大环境”,我国语法体系尚未成熟建立,直接影响了语法教学。重申了语法教学现状,然后,在运用具体策略前,还需要这些对语法教学诸要素内在联系重建意义: “知识”与“能力”进行教学再认识。朱绍禹在《中学语文教材概观》中说:“语文知识是培养语文能力基础,语文知识教学可使学生了解本民族语言特质与构造,把握它规则,进而自觉地发展听说读写能力,更好地运用语言”,故知识、能力、教学之间关系需要理性衔接,避免不平衡。 。语法教学原则是要灵活,要有针对性,教材选择与教学方法都应是开放,所以要充分发挥师生在语法教学中主动性与创造性,建立好符合学生特点教学目标,确定了教学内容与范围后,语法体系取向与特点也会清楚反映。中学教学里容易对语法教学目标忽视,认为随文点拨就足够,其实没有了目标规划,语法知识就容易不成系统,从而容易淡化。 。通常认为,“人习得语言手段主要有模仿、结构模仿-实词替换、替换、扩张、联结、句法同化等”,对语法各阶段层进行递进性重组讲授符合认知规律,到学生具体个体上又要注意观察他们认知接受程度。(二)中学语文语法教学方法总结学者对策思路研究主要分为:宏观把握或微观具体实例、教师学生教材对象分化制定、从其他方法比较中斟酌借鉴、溯因提法(