浅谈小学语文低段童话类课文的教学策略.doc

浅述小学语文低段童话类课文教学策略童话是一种文字浅显儿童文学体裁,是儿童非常喜欢一种样式,是一种具有浓厚幻想色彩虚构故事,它是按照儿童心理特点与需要,通过丰富幻想、想象、夸张、拟人等手法来塑造鲜明形象,简单故事中往往蕴藏着丰富哲理。童话深受儿童喜爱,也是小学中低年段语文课程一个重要内容,在小学语文教学中有着重要地位。因此,童话教学需要教师走进孩子心灵,引导学生感悟作品中塑造人物形象,体会其中审美情感,让学生体会到一种审美愉悦,以童话绚丽而多彩语言,美好而深刻内涵,宽广而深邃情怀,启迪心智放飞梦想。下面我就结合自己教学实践与思考,提出一些小学语文低段童话教学实施策略。一、创设情境,开启童心兴趣是学生学习最好老师,兴趣是求知内在动力。激发起学生兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生,主要在于教师如何引导学生。如果我们在教学中能善于创设情境,就能开启童心,充分调动学生对学习积极性与主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学与提高教学效率目。教学苏教版下册中《会走路树》一课时,我创设了一定情境,引出课文内容,作为这个故事开始,一下子拉近了学生与小动物距离,吸引了他们注意力,引导他们走入了情境。我播放春天早晨树林美丽画面,并深情描述:多么美丽树林啊!看,一只小鸟正站在枝头欣赏呢!这样画面,这样描述,一下子吸引了学生,将他们拉进了课文描绘情境中。接着,教师说:突然,小鸟看见“一棵金色小树在树林里走来走去”,小鸟会怎么想呀?这一问,勾起了学生猜测热情,开启了童心,让他们饶有兴致猜测中感受到小鸟好奇。二、朗读感悟,润泽童心读书百遍,其义自见。朗读是语文教学一个重要环节,也是一种重要教学手段,能发展儿童思维,培养儿童语感。在它或婉转优美或形象生动语言中,一个个丰满典型形象,一段段缠绵悱恻感情,一件件呼之欲出故事,总能给人以独特审美感受。在课堂教学中,我们可以抓住这些诗意多彩语言,启发学生揣摩、品读童话语言美,使学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。如在教学苏教版语文二下中《会走路树》一课中,当小鸟在第二年春天又碰到了会走路树时,有了一番对话,其中两句对话我先出示对话:“你大概就是我爸爸常常提起那只小鸟吧?”“去年那棵树,原来是你爸爸呀!”小鸟叫起来。“是!是!”小驯鹿也激动起来。接着就有了下面教学: 生:“是!是!”小驯鹿也激动起来(很平静)。师:小驯鹿多么激动呀,请再读一读,一定能读得更好。生:“是!是!”小驯鹿也激动起来。师:明显进步了很多。你是一个聪明孩子,善于接受别人好建议。师:小朋友们,看老师把这里感叹号换成句号,读读看,还有激动感觉吗? 生:练习读。生:不行,这样就不能表达他激动了。师:好,那我改过来,谁再来读一读。生:“是!是!”小驯鹿也激动起来。师:小小标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。生:读“是!是!”小驯鹿也激动起来。师:两个是,读得越来越快了。生:读“是!是!”小驯鹿也激动起来。师:一声比一声高了。还有这一句谁来读? (生读:“去年那棵树原来是你爸爸呀!”小驯鹿叫起来。) 师:你这不是叫呀,你这是说。叫起来声音应该怎样?不要告诉我答案,你读出来。(生读,有进步) 师:谁也想来叫一叫?(生读,读得很好) 师:小鸟此时是怎样地叫? 生:他是高兴地叫,他见到了会走路树是驯鹿,特别高兴。师