对新课程下计算教学的几点建议及思考.doc

对新课程下计算教学的几点建议及思考.doc对新课程下计算教学的几点建议及思考大朗镇中心小学刘云吹计算在数学中占有很大的比例,数学知识的学习儿乎都离不开计算。因此,计算教学是小学教学的重要部分。在新的数学课程标准下,各种教材相应的进行了重组和改版,引发了课堂包括教师的教法和学生的学法等都进行了大规模的革命。新的课程标准屮数与计算的课程也同样有了自己新的特点。下面我就从!1!大块来谈谈自己对计算这块教学的理解:一、关于计算教学的基本理念、具体要求;二、计算教学策略;三、人教实验教材关于计算教学的编写特点及特别说明;四、学生计算错误的类型及原因分析并对计算教学屮部分热点问题谈谈自己的看法。一、计算教学综述1、计算教学的沿革变化:传统的计算教学,课程目标偏重知识和计算技能的培养,忽视对学生创新精神和实践能力的培养。教师常常是按照教材的设计,机械地叙述算理,示范算法,学生模仿记忆,计算法则就是“圣旨”,计算学习成为单调和枯燥的操练过程。随着科学技术的发展,计算教学正在发生变化•重视发展学生的数感、提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算器等,已成计算教学改革共识。具体表现为:在低年级通过直观操作,让学生理解四则运算的意义。通过直观情形,帮助学生理解笔算的算理。在中高年级注意运用知识的迁移,类比规律,充分运用学生的知识经验来解决新问题。强调灵活简便和个性化的计算方法。2、计算教学的要求:新课程对计算教学进行了大幅度的改革,同时对计算教学的价值观重新定位,计算教学不是单纯为了计算而计算,而要把它和新课标中所倡导的生活实际,情感态度结合起来。先使学生产生进行计算的需要,再选择一种合适的计算策略,根据实际问题对计算结果的要求、数据的情况选择合适的计算方法。使学生形成灵活的计算能力,发展良好的数感,重点强调:1、 计算教学仍然要理解算理,掌握计算方法,但不要求千篇一律,而是重在让学生选择自己的方法来理解。2、 在计算速度和难度上有所降低,但十分重视学生的心算、口算及估算的能力,要求学牛能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。3、 能结合现实素材理解运算顺序,能选择适当的方法解决生活中的实际问题,并对结果的合理性进行判断。因此,我们在计算教学时应着重体现以下几方面的特点:1、 从生活情境出发引出计算题,让学生体会计算的作用及其合理性;2、 培养学生的问题意识,尊重学生用多种方法解决问题,注意培养学生的求异思维;3、 培养学生的估算能力。二、计算教学策略1、创设有价值的情景。《数学课程标准》提出:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”人教实验版的新教材也遵循新课程理念,在计算教学部分设计了贴近儿童的生活情境和采用他们喜闻乐见的学习素材——主题图。因此,大部分老师在教学时都视若珍宝,取之即用,而且不根据学生的认知过程对题图作适当的处理。案例1:在一些课堂展示课的教学过程中,往往教师花了一番心血精心设计的情境,在最后表现岀来的结果上,却仅仅是为了引出计算式题。例如有位教师在执教人教实验版一年级上册《9加几》一课时,创设了这样的教学情境:姐姐生日了,它和妹妹一起去公园玩。出示2张公园游玩的照片,一张姐姐滑冰的照片,旁注9岁;另一张是妹妹划船的照片,旁注7岁。你能提出哪些数学问题吗?显然,老师冃的让学生提出“姐姐与妹妹一共有几岁?姐姐比妹妹大几岁?”,得出“9+7”,“9-7”的两个算式,可学生也偏偏不“领情”,也提了一大堆毫无相关的问题。最后老师看情形不对,只好说:“老师也來提个问题”来切入主题。其实这位教师在计算课中创设了情境,他的目的就是为了引出本节课的计算式题。为什么他们创设的情景,学生会毫无目的地发散开去,迟迟切入不了正题呢?我认为如果要让学生提出两数和与差的问题,情境中必须蕴含强烈的“和”与“差”的数学思想。设问:就凭2张照片这个数学情境,学生怎能挖掘出这样两个数学问题呢?年龄和与差在这个情境中有意义吗?求两个人的年龄和乂有什么数学价值呢?我认为有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系的,能让学生“触景生思”,诱发学生的数学思维的积极性,引起他们更多的数学联想,比较容易呼唤起学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。如果教师呈现给学生的一个数学情境,学生只是停留在情境的表面,不能进入数学实质性的领域,感觉不到今天的数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题,那么这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大,甚至是毫无意义的。其实前面案例中那位老师出现问题的原因是他们没有从数学思想的角度去思考。要想学生提出和与差的式题,就要在情景中蕴涵和与差的数学思想,并且问题还要有实际价值。前面老师想要的年龄和与差算式是毫无价值可言。我们可以这样处理:减法: