张洪梅 教学设计方案.doc

张洪梅_教学设计方案.doc《大堰河——我的保姆》教学设计方案一、:《大堰河——我的保姆》。初中八年级语文版第二单元的讲读课文。。《大堰河——我的保姆》是自由体诗的代表作。学习这首诗的目的一方面是让学生体会自由体诗在情感表达上不同于格律诗的特点,另一方面是帮助学生体会诗人对底层劳动人民的感情,引导学生关注社会、关心弱者。二、教学目标分析知识与能力了解艾青诗歌及其在诗歌史上的贡献。形成对自由诗诗体特点的认识,并能够运用对比、反复、排比、铺叙等表现方法。。过程与方法诵读,在诵读中体会情感。在诵读的基础上整体感受诗歌的形式美、形象美和情感美。揣摩诗歌语言,学习诗人表达情感的语言方式。情感、态度与价值观认识旧社会的黑暗和不公,学习劳动人民无私的奉献精神。关注社会、关注现实、关注弱势群体,养成博爱的情感。三、 学习者特征分析学生经过七年的学习,已经掌握了诗歌鉴赏的基本方法,但对于进一步诗歌鉴赏中形式与内容,意象与情感之间的联系还并没有确切的意识。四、 。诵读是诗歌学习的基础,通过对诗歌的反复诵读以及诵读指导,可以使学生直观地体会诗歌形式上的特点和诗人的情感表达。把握自由体诗的特点是本课教学的一个重要环节。把排比和对比手法与细节铺叙的笔法结合起来分析,体会大堰河对诗人的质朴情感,理解自由体诗在表达情感上的优势。把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力,又要揣摩准确到位的词语,并通过对诗人对词语选用的分析,更好地把握诗情诗意,提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。五、教学资源与工具设计•语文版八年级下册专门为这节课制作的多媒体课件多媒体教室六、教学过程第一课时(-)介绍作者,知人论世教师活动:介绍艾青及其代表作品。1、以“大堰河的儿子[3欧罗巴的芦笛——狱中的大诗人时代的吹号者——归来者的歌”为线简介艾青生平。2、介绍艾青诗歌中的两个中心意象——土地和太阳,并展示艾青相关诗作,引导学生体会这两个中心意象的象征意义,体会艾青在其中注入的深挚情感。学生活动:1、 认识艾青,了解艾青生平,特别是了解艾青写作《大堰河一-我的保姆》一诗的背景,体会诗人对保姆的情感。2、 赏读艾青部分诗作,体会艾青诗歌中两个中心意象的象征意义。设计意图:诗歌鉴赏首先要知人论世,尤其要了解诗人写作诗歌时的人生状态和情感状态。这样才可以更好地理解诗歌表达的情感和这种情感的表达方式。艾青是中国现当代文学史上的大诗人,有许多诗情丰厚、形神兼美的作品,在这一环节选择有代表性的部分诗句,重点是让学生总体上感受诗人情感的厚重与表达的方式。(二)朗诵品读教师活动:1、教师范读或放范读录音。引导学生提出对范读的意见或看法。2、指导学生个读,特别注意排比句的朗读技巧。3、指导学生通过诵读体会诗人表达的情感和选择的表达方式。学生活动:1、听范读,谈谈范读对作品表现得充分或不充分的地方。2、在教师指导下大声诵读作品。3、通过诵读体会诗人表达的情感,体会诗人所选择的表达方式在情感表达上的效果。设计意图:诵读是诗歌鉴赏和诗歌教学中的重要环节。第一,诵读所造成的情境有助于学生情感很快融入诗歌中;第二,在诵读中,学生可以直观感受到诗人情感的浓度和深度;第三,诵读还可以形成学生对诗歌的形式及其表达效果的一种直觉的体验。(三)感受诗歌形式上的散文美教师活动:帮助学生感知《大堰河——我的保姆》一诗的形式美。1、引导学生比较这首诗在形式上与《雨巷》《再别康桥》等新格律诗的不同,指出诗歌运用的表现手法,如排比、反复、对比以及铺叙手法。2、引导学生体会这些表现手法有情感表达上的作用。学生活动:整体感知《大堰河一一我的保姆》一诗的形式美。1、体会《大堰河——我的保姆》一诗与《雨巷》《再别康桥》等新格律诗不同的散文美,并指出形成这种散文美的诗歌表现手法。2、体会这些表现手法在情感表达上的作用。排比:本诗共12节,就有七节诗运用了排比,形成了浓烈的抒情气氛。反复:作者在多至九节诗里都运用了反复,特别是在诗节的首句和尾句运用反复,造成了一唱三叹、回肠荡气的表达效果。对比:作者以两个家庭生活的对比,反映社会制度的不合理;以[3两个家庭对“我”亲疏的对比,表现自己鲜明的爱憎;用大堰河生时的勤劳和死后的凄凉对比,激起人们对旧社会的憎恶;用她美好的梦境和悲惨的结局对比,抒发诗人的无比同情和悲愤……对比的作用是突出主旨,深化诗意,表达了爱憎分明的感情。铺叙:诗歌通过叙事写人,这种叙事成分是与细节描写融合在一起的。这种对生活细节的铺叙,蕴蓄着作者的情感,也丰满了人物的形象,极富感染力。L-J设计意图:《大堰河——我的保姆》一诗的最大的成功之处,在于开创了富于散文美的无韵自由诗体。体会排比、反复、对比以及铺叙等手法对于加强抒情效果的好处,并学会运