地方课程开发的探索——《古今桐庐》乡土教材的开发与实践.doc

内容目录一、问题的提出…………………………………………………3—6二、课程开发的设计……………………………………………6—10(一)开发的预期目标6—7(二)课程开发的主要内容7—7(三)课程开发遵循的原则8—9(五)课程研究的方法与步骤9—10三、《古今桐庐》地方课程的发展阶段………………………11—17(一)制定课程标准11—13(二)《古今桐庐》地方课程的编写13—17四、课程资源开发的策略………………………………………17—22(一)整合各方面的力量17—18(二)对各校开发的乡土史课程资源进行整合18—20(三)乡土史料开发与历史学科研究性学习相结合20—22五、《古今桐庐》地方课程的组织实施………………………22—36六、《古今桐庐》地方课程的教学评价与考核………………36—39(一)评价目标的确定36—36(二)评价方式36—39七、《古今桐庐》地方课程开发的成效与讨论………………39—44(一)成效39—43(二)价值讨论43—44后记45地方课程开发的探索——《古今桐庐》乡土教材的开发与实践内容摘要:本课程开发以教育部制订的《全日制义务教育历史与社会课程标准》和浙江省教育厅制定的《地方课程(通用内容)标准》及现代教育理论的基本理念为指导,对如何在教学中合理开发和利用桐庐丰富的历史人文资源,构建地方特色课程,进行了有益的探索和实践。运用行动研究的方法,在精选、重组桐庐丰厚的文化积淀的基础上,课题组编写了《古今桐庐》乡土教材,并选定了一些学校进行了实验。实践证明,《古今桐庐》乡土教材的开发与利用不仅培养了学生的社会实践能力,提高了学生的文化修养和道德品质,增强了学生热爱家乡的情感和社会责任感,而且在探索地方课程建设,提升初中教师的教学理念和综合素质等方面积累了许多可贵的经验。关键词:桐庐乡土教材开发实践地方课程开发的探索——《古今桐庐》乡土教材的开发与实践一、问题的提出1、基于县级区域开发地方课程是搞好新课改的重要一环历史是文明的积淀,史料是历史的承载。乡土史作为中华文明史的重要组成部分,是传承先贤懿德,延续灿烂文化的重要手段,是对学生进行历史教育的重要载体。在历史学科教学中,有选择地挖掘和利用乡土史资源,开发地方课程,在此基础上,编撰适合本地学生发展需要的能反映地方文化特色的具有时代特征的乡土教材,不仅是新课改的需要,更是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力,弘扬乡土文化的要求。“地方课程是国家基础教育课程改革体系的重要组成部分,是根据当地经济和社会发展的具体实际,面向局部地区,满足地方或社区对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家课程、学校课程有机结合在一起,对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。”地方课程既是各个不同地方对国家课程的必要补充,也与学校课程相互依存、互为补充,对学校课程的设置具有指导意义。(《地方课程(通用内容)标准》浙江省教育厅制订,2003年6月)乡土史即通常所说的地方史,是整个中国历史的重要组成部分。作为一种课程资源,它也是地方课程的重要组成部分。根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的界定:“乡土”是指县(含市、区——笔者注)一级的行政范围。因此,乡土史也就是指发生在这一区域范围内本乡土的历史。地方课程的开发,就是要充分地挖掘这一区域范围内曾发生过的重要的历史史料,历史事件,让学生了解这些历史史实,学习用辩证唯物主义、历史唯物主义的思想方法去思考它们所给予我们的正确的启示,懂得我们的现实生活是与它过去的历史联系在一起的;让学生了解这一区域内曾经出现过的历代名贤志士,了解他们的思想、他们的生活经历、生活故事和他们的追求和热望,在学生的心灵里播下未来生活的理想的种子;让学生了解在这一区域内各地的人情风俗、自然风光、名胜古迹,以增加对现实生活的感性认识,孕育热爱家乡的思想感情;让学生了解自改革开放以来,家乡经济迅疾发展变化的史实,真切地感受社会主义建设给人们的现实生活所带来的巨大变化,树立起立志建设祖国、建设家乡的远大理想,确定自己的人生目标;让学生了解这一区域内的地方文化特色,以培养学生继承和发扬优秀的传统文化的思想感情,并学会用自己手中的笔创造出更多更好的富有本土气息的当代新文化,为民族文化的传承和扬长做贡献;通过参与不同侧面的乡土课程资源的开发实践以及与此密切相关的乡土教材的开发实践,锻炼学生的综合学习能力、社会实践能力、开展研究性学习能力等,都具有极其重要的意义和价值。而且,它在完善国家三级课程管理体系,构建具有地方特色的县级区域地方课程内容资源体系,编撰县区域普遍适用的教材课程,为全县范围内各学校单位整合校本课程资源及校本课程的开发研究提供重要的参照依据。因此,它将是我们实现新课程改革的历史进程中不可忽缺的重要环节。2、新课改中地