以“文”带“言”，“文”“言”融合.doc

以“文”带“言”，“文”“言”融合.doc以“文”带“言”,“文”“言”融合摘要:传承民族文化,吸取古典文学的精华,应是文言文教学的主要目的。可当下文言文教学的现状是教师精讲细析,学生却雾里看花,想说爱“文言文”不容易,文言文无法体现出对培养学牛思维能力和语文素养的重要价值。如何将文言文字词的落实与文章内容的理解两者并举,笔者认为在教学中应以“文”带“言”,“文”“言”融合,让学生走近文言文,感受文言文的魅力,从而提高学生的语文综合素养。关键词:文言文;“文”“言”融合;语感文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头,也是全人类最丰富的文化宝藏。它是中国古代文化的载体,里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。语文新课标指出,初中生要能阅读浅易文言文,能借助注解和工具书理解基木内容。作为语文教师,我们应该让初中阶段的学生学习文言文中有价值的内容,从学习先知先哲们经典美文中看到文言,还有文章,乃至文学、文化,帮助学生更好地学习汉语,传承传统文化,提高语文综合素养。遗憾的是,在平时的教学中,许多教师教学文言文时无法体现出这类文章的文化内涵和语文教学规律,主要是在“文”和“言”关系的处理上存在一些误区,具体表现为:看似务实的细枝末节和斤斤计较的关注“言”的积累而没有“文”的学习,或是务虚地只从文章内涵和思想感情讲“文”而放弃“言”,也有简单呆板的先讲“言”后析“文”。怎样才能将“言”与“文”融合在一起,将初中阶段的文言文教得基本到位,笔者认为可从以下几点入手:一、知“文”释“言”如同掌握一门外语最重要的是掌握它的语感和思维方式一样,学习文言文也应是如此,词义和句子语法结构并不是最重要的。学生往往在课前自读的基础上,基木能疏通文意,但个别词句在文章中找不到相关注释而无法理解。此时可以让学生利用语言学习的规律将每个句子所提供的信息连接起来,进入读者的思维轨道,用已知推导未知,通过“猜”和“推知”“言”来深入理解“文”,达到训练文言文的阅读能力。如学》吋,学生展示预习成果后,普遍仍对“余人各复延至其家”的“延”字理解不准确。此时,教师可让学生把文章前后联系起来,感受到村民的民风淳朴和热情好客之后,通过猜词及代入句子,推测“延”的意思为“邀请”,这样的释“言”远比教师在课堂中的生硬说教要灵活有效得多。二、“文”中习“言"文言文教学,教师要能让学生产生全面了解文章内容的兴趣,从整体上感悟作者在文本中要表达的情感和思想,并与作者、作品对话。在教学时,我们可以先设置“文”的学习目标,让学生在探究文本内容的基础上,理解作者在文本中要表达的思想和情感,然后再要求学生结合课下注释,自主理解词句,解决语言问题。比如教《狼》这篇课文吋,第一步可进行文言知识的梳理,集中直接的解决“言”的问题;第二步,可让学生复述狼的故事,复述其实就是一个文言文的言语的活动,它不同于简单的一一对应翻译的呆板的形式,是学生将内化的“言”再表达出来;最后一步是抓住一个句子一一“狼亦黠矣”“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”,抠住其中“亦”和“耳”,让学生从文本去发现、去品味、去思考,把握文章主旨。通过以上三步,“文”中习“言”,“文”“言”融合,学生对课文词语的体味、狼的形象、小说的主旨就十分明晰了。三、析“言”味“文”时空距离是文言文教学的最大困难,古今的生活方式、思维方式、情感、处境还是语言,差异甚大。学生要通过文本走进古人的