有效教学(大学老师用)-崔允漷.ppt

如何开展有效教学崔允濘博士徽教投傅博导华东师范大学课程与教学研究所兼所长国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家工作委员会委员中国教育学会课程学术委员会副理事长******@?备课时,应多关注:3“讲什么”还是“学会了什么”■上课时,应多关注:C3“有没有讲完”还是“有没有听明白”x“成人学习”?(需求导向、学习能力、经验3“学习机会即能力”?(听中学、看中学、做中学、悟中学)■作业时,应多关注3“解决问题”还是“提出问题”“会不会解题”还是“检测目标是否达成”(学生已经到哪里了)以及提供基于作业结果信息的支持报告内容如何理解有效教学?如何备课(做好课程规划)?■如何上课(掌握教学专业行为技能)■如何上得更好(坚持持续的反思)如何理解有效教学?关于教学的专业理解教学活动的逻辑必要条件小结(一)关于教学的专业理解请你猜一下:如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学?”,她的回答是什么。教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教是为了学:先学后教,学主教从,以学定教教学的基本型态有三种3告诉/呈示S(以T为主)T与S对话(以话题为主)〔%T指导S学习(以S为主)(二)教学活动的逻辑必要条件起意向教学关注结果核心观点适形式师在课堂上不一定是在教学可能是在演讲、演戏、自言自二、如何备课(做好课程规划)何为《课程纲要》?如何编制《课程纲要》?如何编制学案(教案)?课程何确定与叙写目标?纲要学案1学案2学案N(一)何为《课程纲要》?以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题(即目标、内容、实施与评价)目标:我要把学生带到哪里去?:基本的素材或活动是什么?:我怎样带他们去?:我怎么知道他们已经到哪里?为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》?因为只见进度,不见教学只见课文,不见课程只见教师,不见学生。《课程纲要》的意义有利于教师整体把握某门课程的内容与要求有利于教师审视满足课程实施的所有条件■有利于学生明确课程的概貌与相关政策有利于学校开展课程审议与质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划卩作为一种交流工具《课程纲要》呈现格式■一般项目:学校名称;科目名称;开发教师;课程类型;课时;日期。■课程元素3课程目标:源于专业培养目标与学生研究;46点,每点1-3句:兼顾三维目标;指向关键结果的表现;叙写规范3课程内容:基于目标、学情、条件处理教材,有逻辑地选择与组织相关的知识或活动;课时安排合理x课程实施:方法与目标匹配;围绕学生的学习表现创造丰富的、促进的情景;提供多样化的支持等x课程评价:设计基于目标的作业;评价结果的解释与标相匹配;相关评价政策清晰且可行等所需条件:需要学校提供什么样的条件