山西师范大学研究生硕士.doc

山西师范大学研究生硕士.doc山西师范大学研究生硕士论文作业论文题冃专业名称学生编号学上姓名指导教师新课改学校课堂问题呈现及其矫止策略学科教学(思政)212407040谢萌王承继评阅人 普通高校进行课程改革已有多年,在全新的教育理念指导下,教师的教学方式、学生的学习方式正发生着深刻的变化。但是,必须承认教改实践和新的理念还有较大的差距,困惑、迷惘常常阻挠教改的深入。课程改革的中心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学改革成效如何无疑将关系到课程改革的成败。下面就课堂问题及其矫正策略进行阐述。一、课堂教学中三维目标之间的关系如何整合的问题传统课堂教学非常强调“双基”目标,即基本知识、基本技能的传授。思想政治新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标,这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。我们发现主要有两种倾向:一是部分青年教师,接受新课程理念快,在课堂教学中追求课堂活泼,注重情感态度与价值观的培养,而忽视了“双基”的落实;二是一部分年长教师,传统的思想根深蒂固,求稳、求实,过分注重了“双基”的落实,而忽视其他两个目标。其实他们有一个共同点,都没有处理好三维目标之间的关系。我们认为三者相辅相成共同作用,支撑起人的智慧和素养。单单有了知识不等于形成智慧和素养。而情感、态度、价值观不是可以独立传授的,只有与知识、能力融为一体才有生命力。能力本身耍与知识的学习、训练联结在i起。所以,《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”二、接受学习与探究学习方式之间的关系怎样处理的问题新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。我们欣喜地看到,许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现,这些学习方式有的只能在公开教学上运用,有的流于形式,更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解,尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。我们先来看一个课例:一位高一年级的老师教学《经济生活》第一单元第二课第一框“影响价格的因素”。教材涵盖了大量的经济学基础知识,有供求关系与价格的相互制约、买方市场与卖方市场、价值决定价格、社会必要劳动时间、个别劳动时间、劳动生产率等。教师开始提出价格多变的问题,接着让学生自己看书10分钟,下一个环节就是将全班同学分成5个小组,分别探究教材上的5个问题花去10分钟,然后每个小组选派代表发言,最后老师用2分钟作了总结,一堂课一个框题的教学就完成了。新课程倡导自主、合作、探究,是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的,不能理解为只有用了探究式才体现新课程理念。那种概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生花时间去探究,靠听、讲、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生,为了保证他们达到最低目标“有必耍用讲授法向这些学生传递必须的基础知识,即使用接受的方法也要把知识掌握下来。”三、有效的小组合作学习如何开展的问题新课程实施以来,小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机,培养了学生多种能力,诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。现今绝大多数的课堂都能看到小组讨论式的合作学习。这说明,老师己经有意识地把这种形式引进课堂。但是仔细观察,也发现有不少仅仅停留