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幼儿园生活课程的构建与实施
幼儿园生活课程的构建与实施
自新《纲要》颁布以来，大大小小幼儿园都或立足于本园，或为
赶时髦纷纷构建自己的园本课程， 掀起了一股园本建设热潮。 在这股
热潮中，我园始终在冷静地思考这样几个问题： 构建园本课程的目的
是什么？应该构建一个怎样的园本课程才更有利于孩子的全面发展
呢？
反思我们原有的教学实践，我们使用统一的、高结构的教材，教师缺乏对孩子的观察了解， 缺乏对孩子原有经验的了解， 以目标为中心，把预先设计的教育程序完成好， 课后考虑有没有达到教材预定的目标，这种 “教教材 ”的方法，看起来效果很好，孩子确实也学到一些东西。但教学活动是呆板的、机械的教学与幼儿的生活隔裂开来，孩子们缺乏活动的主动性、积极性，缺乏个性的发展，创造性地发展。
就如我们以前的比喻，孩子是 “花朵 ”，教师是 “园丁 ”。“花朵 ”始终任由园丁来裁剪、来造型。我们还过多地注重知识技能的提高，对孩子的一日生活中的生活能力、 情感态度的培养认识不够， 使孩子难以很好地适应未来生活。 再来看我们的家庭教育。 一则独生子女的社会问题越来越严重，家长娇庞溺爱，万事包办，对我们的小皇帝、小公主无原则地满足；二则面临激烈的社会竞争，严酷的优胜劣汰，我们的家长不自觉地把社会需求提前引荐给了孩子， 各种课外辅导热不断升温，外语、艺术考级、珠心算，成了众多儿童的业余生活。特别是到
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了大班，家长对孩子能否适应小学生活显得非常焦虑， 最好把小学一
年级的内容拿到幼儿园来上，但他们对生活上的包办代替却愈演愈
烈，对情感态度的培养很少关注， 以至孩子的生活能力和社会适应能
力较差。
试问：这样的生活对孩子有好处吗？我们的孩子能生活得快乐
吗？我们的办园宗旨三个 “一切 ”：一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切，尤其是最后一句 “为了孩子的一切 ”，我们真的做到了吗？
通过分析，通过反思，通过对陶行知先生生活教育理论的学习，通过对 “三个一切 ”的深刻理解。我们最终提出要构建与实施生活课程，指导我园生活课程实施的理念是 “四个字、一句话 ”。
四个字：快乐生活。它有两层意思：其一是通过各种丰富多彩的活动，让孩子在幼儿园能快乐生活； 其二是为孩子将来能快乐生活打下基础。
一句话：努力提高置身于生活课程中每个孩子的生活质量。
一、生活课程的目标
本课程依据新 《纲要》、结合陶行知先生提出的生活教育的目标，制订了本园的生活课程总目标，共分为五大块： “健康的体魄 ”、“劳动的身手 ”、“科学的头脑 ”、“艺术的兴趣 ”、“社会小主人 ”。这五大目标既与新《纲要》相符，融合了五大领域（健康、 社会、语言、科学、艺术）的目标，又体现了陶行知先生提出生活教育目标的内涵。 （具体如下）
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健康的体魄：
1、喜欢参加体育活动，动作发展协调、灵活。
2、了解身体保健知识，初步养成良好的生活习惯。
3、知道必要的安全常识，学会保护自己。
4、能活泼、愉快地生活，发展良好的个性。
劳动的能手：
1、掌握生活劳动的基本技能，努力做好力所能及的事。
2、初步认识劳动者的伟大，珍惜劳动成果。
，并逐步养成爱劳动的习惯。
科学的头脑：
、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
2、能运用各种感官，探究生活中的各种问题。
、形、量、时空间，体验数学活动的乐
趣。
艺术的乐趣：
1、初步感受生活中的美，并用自己喜欢的方式表现出来。
，感受艺术活动的乐趣。
3、能运用生活中的各种材料大胆地表现自己的情感。
社会小主人：
1、初步了解人与社会、环境的关系，体验关心社会、保护环境
的情感。
，关注身边的人与事，有初步的责任感。
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3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
二、生活课程的实施途径
（一）通过生活化主题活动实施生活课程
生活是完整的。 在多姿多彩的生活中， 孩子无时无刻不在经历着
生动又有趣的变化。我们如果仔细观察、思考，就不难发现，在生活
中真的自然融