语文“高阶思维”的培养策略
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摘 要:高阶思维是学生需要掌握的关键技能,是促进学习者发展的核心能力。在小学语文教学中,恰当地运用小说类课文中的“矛盾冲突”,通过理清冲突,了解小说的“脉搏”, 培养学生的逻辑性思维;细解冲突,深入小说的“腹地”,培养学生的批判性思维;升级冲突,叩击小说的“灵魂”,培养学生的创新性思维;审省冲突,还原小说的“本质”,培养学生的实践性思维等策略,可以有效培养小学生的高阶思维能力。
关键词:小学语文 高阶思维 小说类文体 培养策略
2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,提出了学生发展的六大核心素养,并细化为18个基本要点,其中包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决、自我管理等。由此可见,高阶思维已正式被我国列为未来人才的必备素养。小学生如能具备一定的高阶思维能力,就能主动探索解决问题的办法。在小学语文教学中引导学生对文章的内涵进行分析、概括,强化学习深度,用核心问题推进学生高阶思维的发展,有益于学生思维能力的培养。
小说作为一种文学体裁,主要通过描写环境、叙述故事情节、塑造人物形象来表现作者对社会、生活的深度思考和理解。环境、情节、人物是小说的基本要素,这些要素聚合在一起就成了小说的矛盾冲突。在表现这些矛盾冲突时,作者往往只呈现冲突的结果,而隐藏冲突产生的原因,留待读者去思考。所以引导学生读懂“矛盾冲突”及其背后的原因,才能让学生真正读懂小说,明白作者所要表达的主旨。
《穷人》这篇课文是俄国著名批判现实主义作家列夫·托尔斯泰的作品。小说讲述了女主人公桑娜因为同情邻居西蒙,在自己家庭极端困难的情况下,未经丈夫同意而领回两个遗孤的故事。在该篇小说中,作者设置了多处冲突,反映了当时的社会现实生活及广大底层劳动者虽挣扎在贫困边缘,但仍保持着纯朴善良的本性。对于这样的文本,教学时我们应摒弃僵化的教学模式,指导学生在研读课文的基础上,围绕文本冲突进行深度探究,进而培养学生的高阶
思维。
一、理清冲突,了解小说的“脉搏”,培养学生的逻辑性思维
杜威认为,要想培养学生的高阶思维,首先要让学生发现问题、提出问题,让思维运动起来,然后在阅读的过程中进行推测、分析、解释、综合,这样才能产生高阶思维。
《穷人》这篇小说主要写了哪些人物?他们身上发生了怎样的事情?结果怎么样?可以让学生一边阅读一边思考,并以表格或思维导图的形式将自己的思考表达出来。
根据表格或“思维导图”,通过纵、横比较,让学生了解小说的冲突之处,感受小说“跳动的脉搏”。小说一开始“海上正起着风暴”,桑娜收拾好屋子,焦急地等待丈夫归来,这里作者营造了第一个冲突,看似平静的生活,实则如海浪般“汹涌澎湃”。不见丈夫回来,却发现邻居西蒙已死,于是抱回了西蒙的两个孤儿,而此刻丈夫不但没捕到鱼,还划破了渔网,生活极度困难,又一个冲突接踵而至。对于这样一个贫穷的家庭来说,养活5个孩子已经十分艰难,桑娜又抱回两个孤儿,极度贫困的一家将如何养活这7个孩子?作者又一次将小说的冲突推至
巅峰。
看似矛盾的一笔又一笔,却把潜藏在桑娜内心深处最本真、最真实的情感体现出来。学生在学习的过程中学会思考,这是高阶思维培养的基础。
二、细解冲突,深入小说的“腹地”,培养学生的批判性思维
上海市语文特级教师余党绪主张将“批判性思维”引入到语文教学中,认为“批判性思维”是革除语文教育瘤疾的有效良方。
走进第一个冲突,这里主要是对故事发生时的环境描写,“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪……溅起一阵阵浪花”。这样的语句对于中心的表达有无关系,有没有写的必要?就此问题,可以引导学生展开讨论,将学生的思维推向深处。无论是有必要写还是不必要写,学生都必须进行深入而理性的思考。毫无疑问,多元思维有助于学生了解文章的内涵,经过思考,学生才能将知识内化,才能对文本形成个性化的理解,进而提升思维品质。
文中的第二处冲突:桑娜不见丈夫回来,去看望生病的西蒙时发现西蒙已死,于是她抱回了西蒙的两个孩子。就此处的冲突,教师可以引导学生打开“思路”:桑娜在自己的孩子都无法很好照顾的情况下却抱回了西蒙的孩子,这样的做法你觉得是对还是错?学生可以联系上下文,也可以联系生活实际发表自己的见解,进而深入理解文本。
语文教师应该引导学生大胆地表达自己的看法,产生个性化的见解。
三、升级
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