高阶思维培养取向的大学信息技术美育策略.doc

高阶思维培养取向的大学信息技术美育策略
摘要: 在高阶思维培养理念的指导下,应利用大学信息技术的教学内容、教学媒体、教学手段和教学策略等提高学生感受美、评价美和创造美的能力。
关键词: 大学信息技术高阶思维美育
“没有美育的教育是不完全的教育”,美育应渗透在学校教育的各个学科。通过美育来改变大学信息技术教学现状,促进大学信息技术教学的开展,同时也有助于学校美育的开展。
一、现阶段大学信息技术教学存在的主要问题
,忽视教学内容美的呈现。
经过近一两年的教学改革,信息技术教学已经开始重视与专业岗位的结合,知识模块的取舍也取决于专业的需求,但改革还不彻底,与专业岗位的结合也只局限在知识模块的取舍上。至于案例的设计、教学情境的创设还是以解决问题为主,没有重视教学内容美的呈现,没有引导学生发现美、欣赏美、评价美和创造美。
,忽视教学过程中美的领悟。
以知识和技能的获取为主要教学目标,课堂教学过程就会变得“有效但急功近利、直达目标”。教学内容、教学过程、教学方式都是以最有效最快捷的方式呈现给学生,让学生在有限的教学时间内掌握所需的知识和技能,忽视需要分析、需要体验、需要领悟的美的感受。
,忽视在教学过程中美的教育。
浙江省教育考试院设置了高校计算机应用能力等级考试,以此来检验大学生计算机应用能力的掌握情况。并且学校也把是否拿到省计算机等级考试合格证作为能否毕业的一个硬标准,这无形中给老师和学生一个暗示:大学信息技术教学的目标是通过等级考试,于是考什么教什么学什么,掌握考证所需的知识和技能便成了最终的教学目标,花更多的时间在知识和技能的掌握上,忽视媒体时代下信息技术课程本身所蕴藏的丰富的美育因素。
二、高阶思维
从已有的高阶思维理论成果——《布卢姆认知过程领域目标分类》(如下表所示)中获得理念支持:
高阶思维培养取向下的教学活动应该是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的活动,这样的活动就是高阶学习,支持高阶学习应从教学内容和教学形式中充分挖掘信息技术的美学因素,通过创设真实的、美的教学情境;选择恰当的、生动的教学媒体;运用科学的、最优的教学策略,使学生在学习中不仅掌握信息技术的知识,而且培养健康的审美情趣,发展审美能力。
三、高阶思维培养取向的大学信息技术美育策略
,设计蕴含美学知识的教学内容。
在分析教学内容特色与学生特点的基础上,设计一些既满足日常工作需要又和学生的专业背景相关联的作业案例。在案例最终作品的呈现上不仅要考虑学生的专业技术需求还要在设计上充分考虑学生美的需要,从色彩设计、版面的结构布局、背景配乐的和谐等切入到美感分析,选择具有美学设计成分的作品如:产品使用说明书、法律小报、学生就业调查报告和中时作业的题材,大作业则选择美学技术含量高的设计作品,如五一特刊、我的家乡等,使学
生应用信息技术的技术手段来展现艺术美,把技术美和艺术美相结合。
、美的教学情境,让学生感受美。
大学信息技术的核心是计算机技术,多数学生对此缺乏感性认识,因而最忌给学生灌输枯燥的概念或教给他们僵化的操作步骤,那样只会让他们感到单调乏味,产生厌烦情绪,挫伤他们继续