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篇一：相关教育读书笔记
一、《陶行知教育名著老师读本》读书笔记
在教育实践过程中，我们逐步意识到所进行教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出“生活即教育”教育理念相吻合。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读相关陶行知教育理论。《陶行知教育名著老师读本》就是我选择研读第一本书。 这本书关键阐释了陶行知先生对和生活教育三大原理，有着很关键影响。
原理之一：“生活即教育”
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需教育”，“生活教育是以生活为中心教育。??过什么生活便是受什么教育。”其关键精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上需要服务。第二，实际生活是教育中心，教育只有经过生活才能产生力量而成为真正教育。第三，教育意义是生活改变，所以生活教育内容是伴随人类生活改变而发展。第四，生活教育是一个终生和人生相一直教育。
原理之二：“社会即学校”
陶行知认为，“不利用社会力量，便是无能教育；不了解社会需要，便是盲目标教育。”她指出，传统教育在“学校和社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校和社会之间“高墙”，冲破鸟笼式学校束缚，把笼中小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中一切伸张到大自然中去。
原理之三：“教学做合一”
根据陶行知解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一个生活之三个方面，不是三个各不相谋过
程。”“教方法要依据学方法；学方法依据做方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”陶行知对教学做合一效用作了归纳阐释：要想营利人类全体经验必需教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不仅不忽略精神上自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚扎实地“做”为它中心，精神便随“做”而愈加奋发。
除此之外，陶先生在《传统教育和生活教育有什么区分》一文中，很精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。
传统教育以文化为中心，偏重传授文化知识，死读书、读死书、读书死；而生活教育重在利用、发明、发明，提倡活读书、读活书、读书
活；传统教育使学校和社会脱节，生活教育则要求把整个社会看成学校；传统教育只讲“天理”和“礼教”不讲“人欲”和“自由”，而生活教育却追求“天理”和“人欲”“打成一片”；传统教育是以老师为中心，以书本为中心，而生活教育却主张以儿童为中心，以儿童生活为中心；传统教育坚持维持性教育，而生活教育提倡却是开放、发展、发明教育??
读这本书，反思今天教育，不难发觉，尽管陶行知先生所提倡生活教育理念已经有70多年历史，尽管我们教育改革已经推进了那么多年，但我们真实课堂教学还是那样像陶先生所描述“传统教育”，离她提倡“生活教育”还差很远！
二、《探究式科学教育教学指导》作者：韦钰
读了一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，不管是促进我课题研究还是提升我对科学教育了解全部有很大作用，所以，我摘录了书中部分见解。
1、什么是科学？
通常科学是指近代科学，通常把伽利略研究工作和她对实证方法确实立，看作是现代科学诞生标志。
2、探究式科学教育过程特点？
探究式科学教育是在老师引导下，以学生为学习主体学习过程，它关键表现为：
（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生好奇心；
（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究学习态度；
（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已经有知识基础；
（4）探究式科学教育重视学生之间相互谈论和合作；
（5）探究式科学教育期望促进学生科学态度养成。
3、什么是探究？
美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一个多层面活动，她包含：进行观察；提出问题；经过阅览书籍和其它信息资源来了解什么是已经知道知识；制订调查研究计划；依据试验方面证据，评价已经知道知识；用多个手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、叙述和估计；交流结果。探究需要对假设进行证实，需要利用批判和逻辑思维，并考虑其它可供选择解释。
4、要正确了解探究式科学教育
探究式科学教育是在老师和学生共同组成学习环境中，让儿童亲历科学探究学习过程。在科学教育中，常常争论问题是：探究式科学教育到底是一个用来帮助学生愈加好地掌握知识学习科学方法，
还是本身就作为一个课程目标。学探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确科学问题。讨论是发展儿童思维过程；讨论是培养学生倾听她人意见、对比不一样意见，学会尊重事实、尊重她人、尊重不一样意见过程；讨论是培养