该文章获2006年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖.doc

1 ?该文章获 2006 年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖高一学生英语课堂学习行为与成绩之间关系的调查研究群英学校钟美凤一、研究问题关于学习行为与学习成绩之间的关系,杜勃鲁等( Durbrow, 2000 )考察了学生的学习行为。焦虑、注意、认知能力以及家庭背景对学习成绩的影响,结果表明:焦虑、注意以及学习行为对成绩影响占 32%-35% ;而认知能力和家庭背景只占 11%-14% 。从中可见,学生学习行为直接关系到学习的成效。然而, 在我国, 对教师行为的关注远远多于对学生行为的关注。而英语作为外语, 课堂无疑是学生获取英语知识, 发展英语能力最重要的场所, 那么课堂学习行为与学生英语成绩之间到底是怎样的一种关系, 不同性别的学生在课堂学习行为上是否存在显著的差异?这些问题都需要我们加以关注和研究。二、研究方法和过程本研究的问卷主要参考美国通用的学习行为量表( LBS )和休伊特( Hewett, 1980 )编制的课堂学生行为量表,所有数据用 SPSS 软件进行统计,主要目的是探讨课堂学习行为对学习成绩影响。(一)问卷调查问卷由四个“份量表”构成: 注意力、能力动机、学习态度和策略运用。采用 Likert 五点量表方式编制,题目后在“总是”、“经常”、“有时”、“很少”、“从不”五项中选出与自己学习情况最接近的答案。计分方法反面叙述项正向计分。答“从不”计5分;“很少”计4分;“有时”计3分;“经常”计2分;“总是”计1 分。正面叙述项反向计分。所以得分相加,得分愈高表示其课堂学习行为愈积极。(问卷调查内容附在最后) (二) 调查对象本研究调查对象是高一前 5 个班的 274 名学生, 该校属于普通高中, 属于中等偏下水平, 具有一定的代表性。(三) 数据收集与分析本问卷在课堂内学生当场独立完成,时间为 5 分钟。共发放问卷 274 份。有效问卷(剔除漏填、乱填问卷) 253 份,其中分布如下: 表1 性别、人数分布年级性别总数高一级男女 253 总数 129 124 分析所用的成绩为学生第一学期末市统考期末成绩, 具有较高的可信度。本研究运用统计分析计分软件包对所得数据进行了统计, 得出了学均值和标准差; 通过进一步的相关分析, 得出各个层面的学习行为与成绩相关系数;并通过差异检验,得出不同性别的学生行为与成绩差异。三、研究结果与分析(一)高一生英语课堂学的现状表2 课堂学习行为各层面与学习成绩的描述统计 2 各层面人数最小值最大值平均数标准差题项(共 23 题) 每题平均分注意力 253 7 35 7 能力动机 253 5 25 5 学习态度 253 10 30 6 策略运用 253 7 25 5 学习行为 253 33 112 23 学习成绩 253 21 96 从表 2 看出, 就课堂学均值为 , 均居于中等程度范围。在四个层面中, 以“注意力”层面的得分最高, 而以“能力动机”层面的得分最低,与“学习态度”相差不多, 而四个层面中注意力的标准差最大。就标准化英语成绩测验得分来看,