论教师教育学术性与师范性之整合［精品pdf］.pdf

2007年5月第6卷第3期?????????湖南师范大学教育科学学报 JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity ????????? ? May,2007 论教师教育学术性与师范性之整合?邓泽军(重庆教育学院干训教育系,重庆?400067) 摘?要:学术性与师范性是教师教育的一对基本矛盾,教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调好这一对关系。教师专业化作为教师教育发展的目标和趋势,已成为教师教育学术性与师范性逐步整合的根本途径。关键词:教师专业化;教师教育;学术性;师范性;整合中图分类号:G650?????文献标识码:A?????文章编号:1671?6124(2007)03?0045?03 ??教师教育在我国已有百年的历史,百年来我国教师教育一直存在着学术性与师范性之争的问题,正是二者冲突不断、难以协调,严重影响着教师教育的质量和水平。当前随着教师专业化发展目标的出现,对教师教育提出了新的更高的要求,并且对于解决教师教育学术性与师范性之争,带来了新的契机和新的希望。??一、教师教育学术性与师范性的内涵及其现状??教师教育以教师的培养培训为己任,以教师专业化发展为目标,需要造就教师既是学科方面的专家又是教育方面的专家,因而教师教育始终存在着学术性和师范性的问题。重视和确保学术性与师范性的水平,是教师教育的内在要求和长期的任务。教师教育以培养有相当学识水平的教师为己任,其?学术性水平理应受到高度关注。教师教育的学术性作为与其他专业高等教育的共同性要求,一般是指在学科知识和科研中所表现出的、可与综合性大学同类系科相比的学术水平, 它解决教师?教什么的问题。[1]学术性主要体现学科的专业性,是教师教育的根基,是教师教育的生存和发展之本。20 世纪50年代以来对教育的反思涉及到教师的培养培训,人们指责教师教育偏重教材教法,忽视普遍文化知识的养成, 认为这是导致基础教育质量不高的重要原因,有必要改革教师教育,提高教师的学术水平。因此,发达国家教师培养的模式几乎都无可争辩地被大学的教育院系所替代,在大学的学术层次和学术氛围中打造师范生宽厚的知识基础,使未来教师一开始就具有开阔的学术视野和较强的学科发展能力, 并将大学本科作为基础教育师资的基本学历。这种重视和提升教师教育学术性的做法,为我国教师教育提供了可靠的借鉴。长期以来,我一直不够重视,?淡化科研、?教学一元的观念根深蒂固,反映在教师教育的学术水平上,与综合大学相比,培养的学生相对缺乏后劲,不可否认地存在着低于相应综合性大学的现实。这在客观上造成了教师教育的学术水平不高,研究能力不强。职前培养存在的这一问题,在职后培训中依然存在,这种学术性不高的现实,在很大程度上制约着我国教师教育的发展。当前,随着?普九后基础教育的改革和发展,对教师的要求已从数量的增加转为质量的提高,各省几乎都以超前于教育法的要求相应提高了教师任教的起点学历,使教师教育的结构重心正在逐步上移,教师教育的办学层次正在逐步由三级向二级、一级过度,这表明当前我国教师教育的学术性要求正在得到重视。在我国教师教育的学术性极大提高的同时,师范性的理念与要求也得到了普遍重视。师范性作为教师教育的内在属性,一般是指教师的教育专业性,它主